如何在小学数学教学中实现有效探究

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1、如何在小学数学教学中实现有效探究《义务教育数学课程标准x2011年版以下简称《课程标准》）指出：“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。”因此，在小学数学课堂教学中，我们应根据教材特点和学生已有的生活经验和知识，大胆为他们提供开展自主探究学习的机会，为他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展创造条件。1・更新理念，开展自主探究学习随着新课程改革的不断深入，广大教师的教育教学理念有了很大的变化，许多教师已经很重视探究性学习的开展。但受传统观念的影响，一些教师往往自觉或不

2、自觉地仍然囿于教材的束缚，一味地让学生“学教材”,而不是引导他们去"用教材”。这样一来，学生只是掌握了一些肤浅的知识，而其学习能力、情感态度和价值观等却没有得到应有的发展。《课程标准》指出「教师要发挥主导作用……引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”因此，为了达成教学目标，促进学生的全面发展，我们应进一步更新理念，真正把握课程标准的要求，从教材实际和学生实际出发，在课堂教学中积极引导学生开展自主探究学习。例如，在教学“解决问题的策略”中的“一一列举”时，我讲了这样一道例题：王大叔用18根1米

3、长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同围法？为了让学生感知列举的方法，我让学生拿出18根牙签，动手摆一摆。学生通过操作，得出答案后，我进一步质疑：王大叔究竟有多少种不同的围法呢？如何才能很快地、一个不落地将所有围法都找出来呢？通过学生的充分讨论和教师的适时点拨，借助表格列举的方法应运而生。这时，我再出示课前准备的表格，让学生尝试在表上一一列举出符合要求的长和宽。接下来的集体订正活动，我有意把按顺序列举和没按顺序列举的表格进行对比，引导学生在对比中初步体会到按一定顺序列举的优点，感受有序列举的重要性。在这一教学过程中，我没有局限于教学内容，更没有把自己的解题思路强加给学

4、生，而是设计了一个让学生自主探究的情境，让他们利用自身已有的知识经验，在情境中捕捉所需要的信息，动手操作，动眼观察，动脑思考，动嘴表达，用自己的策略去解决问题，最终得出了正确的结论。2.强调过程，引导学生理解体验《课程标准》要求我们在教学中“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”“要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系”。一般来说，小学生已有的经验以间接经验为主。但随着年龄的增长和日益增加的学习任务，他们需要掌握更多的直接经验。单就数学学习来说，更多的直接经验可以帮助他们直观地感受数学知识的形成和应用，

5、从而提升他们的数学素养。所以，我们应在其自主探究学习过程中，引导他们去理解获得的知识；引导他们去体验知识形成和应用的过程。学生如果真正理解、体验了自主探究的学习过程，那他们的学习能力、学习态度和对数学的人文性及工具性的感悟必然得到全新的提升。例如，在引导学生认识厘米时，我让学生先看一看尺子上从几到几是1厘米长，再用手比一比1厘米大概有多长，进而闭眼想一想1厘米的长度，找一找生活中哪些物体长1厘米，量一量小刀长几厘米，估一估自己的食指长几厘米……在这里，我为学生提供了充分的时间和空间去进行体验活动。学生经历了看一看、比一比、想一想、找一找等活动,获得了最原始的直接经验，丰

6、富了对7厘米”的感知。这样做，学生不仅获得了数学知识，丰富了直接经验，更提升了学习能力。3.巩固成果，课外延伸探究活动《课程标准》指岀：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”探究学习往往是一个长期的、系列的过程，单凭课堂40分钟是很难满足学生内心需要的，也很难收到显著成效。这就要求我们在实施课内自主探究学习的同时，还要把课堂向外延伸，让学生的探究学习走出课堂，走出校园，走向生活。让他们在活动中获得知识，验证知识，应用知识。例如，在学生初步认识了“吨”后，我给学生设计了这样一组探究题：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍

7、17棵大树。请大家课后做一个调查，看我们班每人每月回收多少千克废纸。照这样计算，我们大家每人每年又可以收废纸多少千克？我们全班同学一年可以回收废纸多少千克？合计多少吨？这大约相当于少砍了多少棵大树呢？这里的探究活动，在培养学生的自主探究能力的同时，又对其进行了勤俭节约的思想教育，还培养了学生的环保意识,真可谓是一举多得。需要指出的是，与课内探究相比，课外探究使学生拥有了更大的自主性，其探究的范围明显增大。小学生年龄小，自主探究能力和自我约束能力不强，在活动中容易出现盲目性和随意性，所以教师在布置学习任务时，对探究学习的范围要做出明确的限制