复杂性理论视野中教育探究

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1、复杂性理论视野中教育探究摘要：20世纪80年代以来，复杂性思想日臻成熟，其理论对教育研究有重要的启示，为我们在审视这一问题提供了一种全新的视角。本文意站在复杂性理论的视角来谈对我国教育研究的启示。关键词：复杂性理论；教育研究收稿日期：2007-04-12作者简介：薛淑芳（1979—）,女，河南省孟州人，河南大学教育科学学院硕士研究生，主要从事教育理论方面的研究。、复杂性理论的涵义与特征复杂性理论源于系统科学，应该正式诞生于20世纪80年代，其主要标志有四：❷①一是不同领域、不同层次、不同类型的复杂性相当充分的暴露出来了；二是提出复杂性科学这一概念，并开始得到科学共同体的承认；三是出

2、现一批以复杂性为研究对象的新学科，其理论的严谨性不亚于现代科学引以自傲的某些学科；四是科研队伍实力强大，领头的是一些有世界影响的科学家，形成不同学派，呈现出走向繁荣的迹象。比如埃德尔•；莫兰的复杂学说以及美国圣塔菲（SFI）研究所的复杂自适应理论等等。1•整体性和系统性。传统的科学领域习惯于还原论，人们在认识世界与解决问题的时候，习惯于把事物原本相互联系的整体分解成各个具体的部分，重视对部分的认识，强调部分对整体的作用，然后把部分简单相加就等于整体，这样自然会导致把复杂的东西划归为简单的东西。这种思维方式是与整体性原则相背离的，对事物的整体认识也是一种形式的整体认识，忽视

3、了事物整体与部分间以及部分与部分间发生的相互作用。而复杂理论的这个特点就表达了复杂的统一性和整体性的现象特点以及整体与部分间的复杂关系。2.自组织性。系统的自组织性是在开放系统在远离平衡状态的情况下，通过能量消耗与内部非线性作用，在不需要外部指令，而在一定条件下自行产生特定有序结构的过程。❷②它是通过系统间的既交换物质又交换能量的方式达到自更新与生成的一种特性。对于一个复杂的系统，自组织总是要不断地演进、不断的进行量变，自组织现象会随时相伴而生。如果一个系统不进行交换能量、物质和信息，那么自组织活动将会停止，同时这个系统也将走向灭亡。如人体的新陈代谢、自然界的四季更替都体现这一特征

4、。3•非线形。非线形是相对于线形而言的，线性因果关系是指结果是预设的，不存在过程性结果，同样的结果一定是由相同的原因引起的；同样，有相同的原因必定产生相同的结果。而非线形的因果关系则是指事物之间存在一种多结构、多维度、多水平的关系，任何事物既是原因又是结果，事物的发生过程具有变量因素的影响。非线形决定了事物之间的变动和变量关系是不均匀的不规则的，事物之间的联系是因果不等性的，非线性完全改变了人们的传统的因果观，也为世界的多元化和多样化提供了合理的解释。4•偶然性。偶然性的作用不单是必然性的表现形式和必要补充，偶然性背后隐藏着必然性，必然性总是通过大量的偶然性表现出来，由此为自己开辟

5、道路；必然性和偶然性可以在一定条件下互相转化。偶然性在系统的非平衡状态中决定了事物发展的前途和方向，成为必然性的基础与源泉，在分叉点上，偶然性起了决定的作用。偶然性并不是没有规律、不可知和不可控的，它是受到统计规律的支配。由此可见，复杂性思维采取的是一种整体性、自组织的、非线性、偶然性的思维方式。这与简单思维下的线性、机械还原性、封闭性有着很大的不同，正如多尔所言，过去''那种线性的、序列性的、易于量化的秩序系统一侧重于清晰的一一起点和明晰的终点一将让位于更一一为复杂的、多元的、不可预测的系统与网络”。❷③普里高津等更是明确指出：“我们对自然的看法正经历着一个根本性的转变，即转向多

6、重性、暂时性和复杂性。”对复杂性的关注意味着教育研究的一次根本调整与转换，意味着对于简单性原则的一种时代性反思与超越，意味着对教育研究的重要关注。二、复杂性理论对教育研究的启示1•超越还原，走向整体性。受传统的习惯于还原论的影响，人们在认识世界与解决问题的时候，存在着显性或隐性的简化思想。即使认识到整体，也会把整体分解为部分，用部分来说明整体，而忽视系统的整体性关系。教育现象是极其丰富和复杂的，它会在不同的时间不同的地点以不同的方式呈现在我们的面前。教育不仅是人类社会发展和个体生命发展不可或缺的重要因素，是联结人和社会的重要纽带，而且，它还连接着人类文明的历史、现实与未来，是人类社

7、会所有的更新性再生系统。教育研究不能只局限于学校教育上，学校教育也不能重点研究教学，而教学的重点又不只是在教上。这是一个逐步局部化的过程，割裂了教育活动各方面的联系，而以“点”来代替“整体”。教育的复杂性不仅体现在教育的主题复杂多样性，系统内部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上。任何的教育现象都只是教育的一个组成部分，而教育包括了教育现象、教育问题和所有的与教育有关的一切。教育的组成部分都从各自的侧面来反映教育的本质，它们不是对立的、静止的、不