大学生对学习行为的责任归因

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1、大学生对学习行为的责任归因摘要：韦纳在其提出的责任归因理论中指出，不同的归因会影响到不同的责任推断，进而引起不同的情感和行为反应，借鉴韦纳的“借笔记”调查问卷方法对现阶段的大学生的学习行为的结论，结合相关学者针对大学生的口常学习行为的调查结果进行归纳分析，并通过对大学生学习行为责任归因的研究来影响学生的自我归因，以帮助其正确对待学习和生活中遇到的困难，采取冇效的措施和积极的人牛态度，帮助大学牛逐渐养成健康的世界观、人生观和价值观。关键词：大学生；学习行为；责任归因中图分类号：B848.4文献标志码：A文章编号：1002-2589(2014)1

2、2-0176-02美国心理学家韦纳在其责任归因理论中的研究出发点是，一个人可以口己控制的，在分内能够完成的事情属于个人应该负责的范围，但是，山于自己控制却又没有控制行为而出现问题的情况应该由自己承担责任。另外，如果事情是由个人分内应该完成的，但是出现了自己难以控制的情况,最后导致事情没冇按照预期完成，这种情况可以不追究个人责任。笔者在木文以以上理论为依据，针对大学生群体研究其在日常生活和学习中的责任归因特点。一、对大学生学习行为责任归因研究的重要性首先，通过对学生学习行为的责任归因研究可以进一步了解学生在学习中常见的行为控制程度，以及学生在情

3、感和行为反应的主耍心理特点。英次，检验责任归因理论的行为动机系列在大学生学习行为中的确定性。学习行为的系列可以主要包折以下几方面，行为发生的原因、原因的特点、责任判断、情绪以及行为反应，比如，韦纳在“借笔记”的问卷研究中釆用部分相关的分析方法，并在结论中提出抽象情感后的控制程度与借笔记行为的相关下降，这种调查结果表明思想在不同程度上通过情感间接的影响人的实际行为。也就是说，在认识、情感、行为这三变量的关系上，有时还会存在很大的不一致。这一模式在很大程度上代表了归因理论的基本观点，时至今天，一直都有心理学家不断重复这类实验，并不断対该理论进行完

4、善，韦纳本人在其后期的著作中将认识、情感、行为的关系归结为五种模式，归因是一种极其普遍的心理过程，而•且这种理论假设具有泛文化的特点，但是，随着时间的推移，我国在研究大学生的理念对原因推理的作用时还必须注意结合现实实际进行深入的分析讨论，以帮助大学生正确进行学习行为的责任归因，正确认识自己，以积极的心态去应对学习和生活中的困难。二、责任归因理论的研究概述韦纳提出的责任归因理论中认为不同的归因会影响到不同的责任推断，进而引起不同的情感和行为反应，由此，他指出了归因的责任推断模型，从结果归因、知觉到的控制性责任、推断、情感再到行为反应。之前的心理

5、学研究者都将研究重点放在了控制性这一方Mi,并将其看成了责任推断的前提假设，在研究领域方面，这一研究大都只是在个人的成就领域中开展的，但是，一个人的成败会受到各类因素的综合影响，诸如父母、同事、同学、领导等都会在不知不觉中影响当事人的行为判断。韦纳对责任归因理论中认为，归因在总体上可以分为两类，第一种是自我归因，也就是对自身行为结果的原因的知觉，第二种则是人际归因，或者称为他人归因，是指对他人行为结果的原因的知觉。这种研究发展使得责任归因不再仅仅局限在自我归因方面，而是将责任归因的适用范围进一步扩大，并试图实现个人归因与他人归因的有效结合。责

6、任归因理论的主要构成因素包含认知、情感、行为三方面，这其中涉及概念包括知觉到的原因、控制性、情感反应、行为反应等，韦纳认为人们对•于行为后果起因的分析影响了当事人的责任推断，这种心理反应一旦出现就直接影响到人的责任分配，行为后果的起因有很多种，其中，控制原因维度是最重要的，依照控制性的不同可以将其分成可控制的和不可控制的。如果说一个人的可以控制起因存在，没有减轻惩罚的环境存在，那么个人就拥冇责任，反之，在存在外在原因情况下，缺乏控制性的环境存在，就会产生无责任的推断。也就是说如果行为的原因是个人的，这个原因右具右较大的控制性，那么这就是将他人

7、看作右责任的前提。责任推断会引起心理情感反应，在个人进行心理推断的过程中，往往伴随着个人的情感因素，比如生气就来自于有责任的判断，认知评价则是某种情感体验的必要前提，生气是伴随他人对某种消极状态负有责任的知觉而产生的，而且评定者卷入的程度越高，生气的情感就会越强烈。相关的研究也表明人们对行为原因也具有多变性，不同的人在相同的场合对行为责任归因会有不同，即使是同一个个体，在归因方式上也会因为自身情感、所处环境的不同而有所差异，很多人是靠过去的经验来做出归因，有的人则是依照自己的感觉做出责任归因。林忠敏在其研究中指出各种不同控制程度对责任判断的重

8、要作用，在控制程度较高的场合，如果能够引起的情感比如厌恶、生气等负面情绪较低，那么主体的帮助行为还是会出现的，这就导致与假设不一致的结果。三、当代大学生的学习行为现