园林专业产教结合教学分析

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1、园林专业产教结合教学分析高职园林专业产教结合教学模式的类型目前我国农业高职院校产教结合的研究和尝试也有一些，具体模式有“订单式”人才培养模式、“工学交替”人才培养模式、作品（成果）导向式教学模式、“准就业”的产教结合模式、“技术服务型”产教结合模式等。新疆农业职业技术学院实施的“订单”培养“麦趣尔班”人才培养模式。该模式将理论教学与企业生产实践融合，学校培养目标与企业用人目标融合，直接为企业培养人才，实现产学的深度合作，充分利用全真企业环境及职教资源实施“情境”教学。辽宁农业职业技术学院园林类专业构建了作品（成果）导向式“4—3—2”教学模式

2、，指教学设计与实施按照"课程层面作品（成果）一认知层面作品（成果）一项目层面作品（成果）一专业层面作品（成果）”4段递进模式执行，每段的实施按照“拟定或承接作品（成果）一实施并完成作品（成果）一评价作品（成果）”3步骤流程操作，考核评价按照“作品（成果）质量和个人职业素质”2个评价体系规范［3］。陕西杨凌职业技术学院园林园艺专业的“技术服务型”产教结合模式是学院和地方政府横向协作开展技术服务，由学院、教师、学生提供技术服务，地方政府协调组织，促使教学、科研与生产的有机结合［4］。滁州职业技术学院园林技术专业产教结合教学现状及存在的问题滁州职业

3、技术学院的园林技术专业于2007年开始招生，目前已连续6年招生，培养了三届毕业生。1园林技术专业的课程体系滁州职业技术学院园林技术专业开设的课程，从课程作用和地位上来分，可分为通识课程（公共基础课）、行业基本能力课、岗位专项能力课、能力拓展课等；按是否开设实训教学及实训教学的方式，分为纯理论教学课程、理论+实验教学课程、理论+实习教学课程、理论+实验+实习教学课程、理实一体项目化教学课程、顶岗实习等；从课程性质及类别上来分，可分为植物及养护类、规划设计类、施工及管理类这三类课程。2滁州职业技术学院园林技术专业产教结合教学现状经过园林技术专业教

4、师几年的探索与实践，滁州职业技术学院园林技术专业不断进行产教结合教学模式的探索和尝试，主要表现在以下方面。2.1部分课程实施理实合一项目化教学借学院第三轮教学改革之契机，园林技术专业的《园林树木》、《花卉栽培技术》、《园林规划设计》、《园林工程预决算》等4门课程实施了项目化教学改革，以项目为载体、以工作工程为导向,在具体的项目或工作任务中将理论教学和实践操作合二为一，做到了“学中做、做中学”以及产教结合。2.2结合校园实训基地开展生产性实训利用校内实训基地的现有条件，开展了一些生产性实训，如进行了多种苗木的播种育苗、扌千插生产、移植培育和时令

5、花卉生产等。这些生产性实训的开展将教学和产业联系在一起，也让学生掌握了专业技能，看到了产业的经济效益。2.3师生参与校园绿化，进行专业综合实训在学院新校区绿化之际，园林技术专业师生参与部分校园绿化工程。学生在实训中完成具体的绿化工程，从土地的平整、坡度处理、定点放线、树木及苗木的栽植、草坪铺植、栽后养护管理等方面均进行了实践，内容丰富全面，属于专业综合实训，同时也将教学和行业结合在一起。但校园绿化具有阶段性和不重复性，不能作为专业产教结合教学的长期依托。2.4校企合作开展课程实习和顶岗实习通过校企合作，利用企业的场地、设备与材料，在园林企业开

6、展课程实习，如到龙蟠园林苗进行测量、修剪、嫁接实习等，到滁州绿生园林绿化工程有限公司进行园林工程实习等。一些园林公司还接纳学生第6学期到公司进行顶岗实习。3滁州职业技术学院园林技术专业实践教学存在的问题滁州职业技术学院园林技术专业经过几年的建设与发展，实践教学取得了一定的成绩，但仍存在一些需要解决的问题。3・1双师素质师资力量缺乏目前社会对高职园林类专业毕业生的期望值不断提高，这就要求专业老师既熟悉教学，又具有实践指导能力，且懂得企业生产和管理。而学院大多数园林专业教师是毕业后直接成为教师，虽然学历较高，但重理论、轻实践，没有参加过实际园林工

7、程的操作，缺乏实践经验，难以适应实践教学，这严重阻碍了园林专业向实践性方向发展。3.2部分课程实践环节教学模式不够合理学院园林专业完善的实践环节教学模式体系还未形成，教师各自为营进行实践的安排，随意性大，部分课程实践环节教学模式不够合理，如《园林植物病虫害防治》的实训主要在实验室开设等。3.3实践条件不完善，实践环节安排困难专业的实践条件虽在不断改善，但实训设施的建立还不够系统和完善，一定程度上影响到实践环节的安排及质量。园林技术专业的实践易受季节和天气的影响，如园林植物的识别及生产、园林工程的绿化种植施工等都有季节性且受短期天气的影响，使得

8、实践环节的安排常有调整。另外，园林企业多为中小企业，为了生存常过分注重眼前经济效益，缺乏长远的人才战略，往往怕安排学生实习影响企业生产，不愿接收学生实习安排，增加了