医学创新教育目和形式探析

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1、医学创新教育目和形式探析作者：孙景芬张轶欧于淼单位：中国医科大学本研究对医学创新人才的培养目标与模式上展开探讨，在理论上将促进和丰富医学创新教育的理论研究，对医学院校的教学改革、及医学创新人才培养有一定的指导意义。1国外创新教育情况特点世界各国在高教改革中，都把培养创新能力和创新精神放在重要位置。国外大学的创新教育概括起来有这样几个特点。1.1设立创新中心或学校、开设培养创造能力和方法的课程，在专业学习中贯彻创新教育的理念和原则。美国、日本、前苏联、欧洲各国都十分重视大学生创新教育。他们或者是通过在大学开设创造思维训练课,或者是建立各种形式的创造发明学校来实施创新教育。通

2、过改变只注重学历的旧的教育体制，鼓励大学实行改革方案，其目的在于培养学生的创造力［1］。1.2改革教学方法，注重个性发展。在大学采用“独立学习法”、“个性教学法”等，鼓励学生标新立异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“问题教学法”，则通过让学生置身于科学家发现真理的创造过程,让学生亲身体验科学探索的过程，掌握学习和发现的方法。1.3突出创新精神，营造创新环境,鼓励和支持大学生参加科研活动。日本的"第三次教育改革”始终突出“重视个性”的原则，将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去，让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。原苏联在校大学生参加科研活动的人数一

3、直占85%左右。德国颁布了“大学生科研津贴制度”，鼓励和支持大学生参加科研活动。英国、加拿大、澳大利亚则采用“合作教育”，帮助学生从课堂走向社会，从事科研和发明活动。同时，一些国家都相应地调整了课程结构。总的趋势是加强基础，扩大知识面，开设综合课、实行学科交叉。2国内部分高校创造学课与创新教育情况国内目前已有许多高校开设了创造学选修课。部分高校的创造学课已日益规范化、制度化。但在授课形式、学时、教材选用、任课教师、教研室建设等方面差异较大。有的学校对教师进行了创造教育培训，并成立大学生创新发明社团或基地。创造教育已结出一定的成果，有大学生获得了发明专利。创新教育向专业化、

4、高层次发展。有的学校已招收创造学方向的研究生、博士生［2］。3医学创新教育目标与模式实验研究3.1开课模式研究医学院校中我校是较早开设创造学课的院校之一。自1998年开课以来，已有近千人选修了这门课。采用美国创造学者托兰斯的动机量表测试、声音表象测验，通过对创造实验班创造动机、声表的前测与后测比较，发现动机后测得高分人数明显高于动机前测。且前后测差异t检验,p小于0.005,差异显著［3］。3.2学科渗透模式研究我校许多学科教学，都在遵循创新教育的原则，在学科教学中培养学生的创造性。我们哲学理论课,也结合教学实践，提出了哲学理论课“4+6+4”创新教育模式。其主要内容是：

5、(1)四维的教学线索:教材+原著+哲学史+典型事例；(2)六阶段的教学步骤:读书+问题+讲授+讨论+论文+研究；(3)全面的考核方式：考知识的掌握+考知识的理解+考知识的运用+考平时积累。新的理论课教学模式在我校86期、87期部分班级中实行，教学效果较好。从期末考试成绩看，实验班成绩高于对照班。在课堂教学质量学生评价中，实施理论课新教学模式的教学评价均高于未使用新模式的教学评价。4医学创新教育目标与模式问题探讨4.1医学创新教育的目标医学生创新教育应与医学专业相结合，致力于对大学生进行各自专业上的定向性创造能力开发，应结合专业深入学习创造原理与技法，发挥大学生专业知识的优

6、势，进行定向性的发明创造活动。要有针对性地对学生进行创造思维、创造技法与创造人格培养,在课程设置和教学环节的安排应服从于专业的培养目标，教育过程要围绕专业培养目标进行，教育内容应体现专业的倾向性。集中反映在基础课、专业基础课、专业课三个层次的合理的结构上；必修课、选修课应有合理配比。医学创新教育应在有限的五年修业时间里，科学合理地调整学生知识结构，使学生知识结构系统中的各种知识的宽度、深度、新度和自由度均掌握在适宜的量度上，适应未来宽口径的职业岗位和专业迁移的要求，从而使学生在毕业后，能较快地完成从学生到独立工作者的转化。3.2医学创新教育的模式高校开展创新教育有两个基本

7、模式，即开课模式与学科渗透模式。医学创新教育的最佳模式应将两者结合起来。首先,普及创造学课，是髙校开展创新教育的基础性工作。创新教育的理念及创新教育的开展还不十分普及。现在大学开设创造学课,更多的是具有补课的性质。创造学课，通过创设情景培养学生的创造人格，引发学生的创造思维，掌握创造的方法和技巧。它是开发学生创造力的有效形式。但仅有这一模式是不够的，它不可能使旧的教育模式发生改变。其次，学科渗透是高校创新教育的重点工程。学科渗透是指根据学科教材,运用创造性教学策略，在学科课堂教学过程中培养学生创造性的一种教学方式。其基本特点是