图像教学的理论依据探析

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1、图像教学的理论依据探析在汉语里，表示有关“图”的词汇冇图形、插图、图片、图画、影像、动画、漫画、动漫、影片、视频等，在英语里也有picture、graphics、image>illustration^figure等，它们表示“图”时侧重不同的属性和特征，有不同语境和语义，并且彼此之间可能存在着交叉和包含关系，但从“语言一图像”二元结构的角度看，它们有着共同的性质，都是“用线条或者色彩直接描摹和表示客观事物视觉形态，与文字相对的信息记录与传播符号”，本文统称为“图像”。随着视觉文化的日渐兴盛和信息社会的来临，视觉化已经成为大众传播的基本要求，图像也U成为教育传播中越

2、来越重要的信息载体。将教学内容进行视觉化呈现，可以弥补单纯文字呈现的不足，发挥生动直观、激发学习兴趣、加强理解、巩固记忆、加快教学节奏、增强说服力等作用。一线教师对图像的教学功能深有体会，然而，对于图像何以具有这些功能和作用的理论研究并不多见，本文拟对图像教学的理论依据作初浅探析。一、哲学依据辩证唯物主义认识论告诉我们：人的认识过程分感性认识和理性认识两个阶段，感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的飞跃，占有大量可靠的感性材料和对感性材料进行加工是实现感性认识到理性认识飞跃的必备条件。学校课堂教学是以传授和学习人类间接经验为主的特殊的认识活动,这就要求教学

3、活动要遵循直观性教学原则，根据学生认识客观世界和学生思维发展的规律，正确处理理性认识与感性认识的关系，即概念与事物及其形象之间的矛盾关系。图像教学以视觉化的呈现方式，调动学生多种感官，通过各种图像形式，感知抽象概念和原理，从而获得丰富而生动的表象，为进一步分析、综合、抽象、概括、掌握学科的概念和原理铺垫台阶。二、脑科学依据脑科学研究证明：人的大脑结构分左、右两半，右半球就是“右脑”,左半球就是“左脑”。大脑的两侧半球在功能上显著不同，左脑具有语言、概念、数？、分析、逻辑推理等功能，右脑具有音圧、绘画、空间几何、想象、综合等功能；左脑的活动与显意识相关，右脑的活动与

4、潜意识、直觉相关。左脑和右脑既有分工，又有合作。大脑两半球经由一束叫脐月氐体的横向神经纤维相连。肪臆体负责大脑两半球之间的神经信息传导。在语言、文字呈现教学信息的基础上，辅以视觉化的图像，实现教学内容“文字一图像”的双重编码，有效地激活右脑协同左脑进行工作，提高信息加工的效率和信息加工的深度，平衡逻辑思维和形象思维的发展。三、心理学依据心理学是现代教学理论的基石，相关的心理学理论也为图像的教学功能提供了依据。1•注意的规律注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。它是外部信息接受认知系统加工，进入主观表征结构的阀门，是人类进行各项活动的基本前提。注意与人的状态(

5、包括目的、兴趣、意志努力、知识经验等)以及客观刺激物本身的新异性(如刺激物的奇特性、强度、与衬托背景的关系、与其他刺激物之间的对比关系等)相关。在课堂教学过程中，图像相对于常规的板书具有新异性，设计良好的教学图像能够吸引学生的注意，成为教师调控课堂教学活动的积极手段，或创设情境，激发兴趣；或抛锚定向,激发探究欲；或直观展示，突破难点。2.双重编码理论人类记忆系统的性质及记忆系统中知识的表征和储存方式是认知心理学研究的核心问题。许多研究者通过试验发现，被试识记用文字加图片方式呈现的学习材料，成绩优于单用文字呈现的学习材料。因此推测人类的记忆系统不应该只有单一的语义编

6、码方式。加拿大心理学家帕维奥(Paivio,1969年)提出了"双重编码理论"(Dual-CodingTheory)的假设。该理论认为：人的认知系统存在两个功能既独立而乂相互联系的子系统一一语言系统和表象系统。语言系统处理语言信息，它将语言信息以字符为基本单位进行编码储存在左脑的文字记忆区；表象系统则处理非语言信息，这些信息以视觉形象为主，编码是以表象作为其基本单位，编码完成后被存储在右脑的图像记忆区，同时也在对应的语言记忆区留下文字对照版木。[1]这两个子系统能直接地被特异的刺激激活，既独立而又相互关联地丁作。表象系统被物体或物体的形象激活，语言系统被词语激活。

7、尽管两个系统在功能上相互独立，但它们之间紧密联系，相互传递信息，相互关联地工作。词语材料（如单词“苹果”）通过语言系统的作用，可激活表象系统，导致词语指称的物体进入心理表象；反之，与心理表象有特殊关系的材料（如一幅画）也会在语言系统产生相应的编码和表征。帕维奥发现,如果给被试以很快的速度呈现一系列的图画或字词，那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目。这说明，表象的信息加工具有一定的优势,即大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度优于文字材料。如果学习材料同时通过语言和视觉（空间）两个通道输入大脑，信息的识别和提取比单纯通过文字呈现方式更加容易。因此，双重编码理论

8、给课堂教学