化学核心学习能力理论框架研究

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1、化学核心学习能力理论框架研究作者：邓峰/刘小艳/李美贵作者简介：邓峰，刘小艳，李美贵，华南师范大学化学与环境学院（广东广州510006）；刘小艳，广州大同中学（广东广州510545）o原文出处：《中学化学教学参考》（西安）2017年第201712期第1-5页内容提要：基于当前国内外“21世纪学习”与“核心素养”的理论视角，结合化学学科的特点，尝试构建同时满足时代要求与学科要求的化学核心学习能力理论框架，并讨论该框架对我国化学教学改革、学习评价与教师发展的启示。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年04期关键词:核心素

2、养/学力/PCK/终身学习标题注释:【基金项目】由屮国化学会化学教育委员会基础教育“十二五”规划2015重点课题（课题编号:I1J2015-0005）；华南师范大学人文社科青年培育基金项目；2016年校级“质量工程”建设项目与科研启动项目经费共同资助。一、问题的提出21世纪是全球化发展的知识经济时代，也是一个重视终身学习与知识创造的新时代⑴。相应地，不少欧美地区的国家或组织（如OECD、欧盟与美国）也启动了一系列项目，构建面向21世纪学习者的〃终身学习的核心能力"框架并设计研发这些核心能力的测评工具。2014年3月30日，教育

3、部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指岀：〃将组织研究提岀各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。〃[2]核4素养的提出既强调了关键能力是核4素养的重要组成咅盼，也为各具体学科（如化学）的核0能力的内涵界定与研究提供了大致方向。因而，具体学科核D素养的内涵解读与核心学习能力框架的建构也迅速成为研究热点之一。自2003年化学新课程改革以来，对学生的培养由单纯掌握〃基础知识"和〃基本

4、技能"转向了"能力为重、全面发展"。譬如,中学化学课程标准与考试大纲也更倾向于对以下化学学习能力的培养与评价,包括科学探究能力、创新能力、信息能力、问题解决能力等。与此同时，国内不少学者也致力从能力的定义与构成要素等方面对化学学习能力或学科能力提出不同理解框架[3-4]o然而这些框架极为注重化学学科的专属性,虽与21世纪学习理念有一定的交集，但在广度与深度上仍有待加强。立足于化学学科,21世纪的学习者应具备哪些化学核心学习能力以更好地满足时代前沿与学科特色两大挑战性要求呢？对该问题的探索性回答便成为本研究的重心所在。相应地,笔

5、者主要基于对文献的梳理初步构建化学核心学习能力理论框架，着重讨论该框架下各关键能力维度的确定、内涵及各维度之间的关系，同时探讨该框架对我国中学化学教学改革、学习评价与教师发展的相关启示。二、化学核心学习能力框架的构建过程1.化学核心学习能力维度的遴选——文献分析法采用一次与二次文献分析相结合的方法对"化学学习能力"和"21世纪学习"两个领域关于学习能力的研究（2016年以前）进行搜索与分析。笔者首先检索和浏览国内外有关21世纪学习与（学科）核心素养的国家教育政策性文件（即一次文献），如OECD的DeSeCo项目、欧盟的终身学习

6、能力框架、美国"21世纪技能合作伙伴委员会"修订的“21世纪学习框架"、《普通高中化学课程标准》修订过程的一些信息和精神等，尝试从这些较具前沿课程理念导向的文献中初步筛选出"关键"的学习能力维度，并用电子表格记录整理之。与此同时，笔者利用国内外几个较权威的中文数据库（如〃万方〃"中国知网""优秀硕博士论文"〃超星图书馆""EBSCOHost"与"ERIC"等数据库）检索二次文献（主要为国内核心、CSSCI/SSCI期刊收录论文），检索词包括"化学学习能力"〃科学学习能力"〃核心素养""2：［世纪学习""学习素养"〃终身学习""

7、KeyCompetent"〃21stcenturylearning""lifelonglearning""21stcenturyskill*"'learninglitera*M"chemistrylearning"//chem*literac*,/"scierHiterac*"等。2.化学核心学习能力维度的确定——内容分析法采用内容分析法对上述检索筛选所得文献进行逐级编码。其中,编码过程首先将〃化学学习能力"（21份）与"21世纪学习能力〃（35份）领域的文献分别标记为"c+序号"与"cc+序号"。其次，采用统计的方式利用Ex

8、cel表格（以文献编号为行，以能力要素为列）分别对两部分文献中提出的能力框架的能力要素进行一级编码，记录清楚每篇文献对应的各项能力要素，不同文献重复出现的能力要素记在一行，新出现的能力要素另起一行。例如，〃CC1"中介绍美国的"21世纪技能"一学习与创新技能、数字素养技能和职