发挥电教优势浅谈语文阅读教学

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1、发挥电教优势浅谈语文阅读教学作者姓名：周桃红性别：男职称：小二学历：大专单位：安徽省机阳县陈瑶湖镇戈排小学电话：0556—邮编:246724发挥电教优势浅谈语文阅读教学阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读写的训练，虽各有要求和渠道，但一个共有的凭借便是阅读教学。这就难怪一册语文教材的构成主体是阅读课文。因此，推进语文素质教育，必须落实好阅读的素质教育。综观阅读教学过程的全息状态，包含甚丰，诸如教师、学生、教材（阅读文本）、教学目标、教学方法、教具学具、教学环境等等，都是不可缺少的要素。阅读的应试教育，调遣这些要素的总的指导思想，是瞄准考试的得分点；而阅读的素质教育，驱动这些要素则是为了

2、在提高学生的阅读能力和语文水平的同时，使他们获得整体的良好发展。二者泾渭分明。要摆脱阅读应试教育的历史影响不易，建构阅读素质教育的全新体系更难。但是，在人们对阅读教学的理性思辩和课堂实践的探索中应当看到阅读教学的改革正在步步深入，从中我们也可以提炼一些阅读素质教育的亮点。尽管这些亮点有的只是“星星之火”，但毕竟有着强大的生命力，我们很有必要去作透视洞悉，发扬光大。一、阅读教学的主体性阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在阅读教学中，在教师的引导和帮助下，学生毕竟是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成，因此是阅读教学过程中的主体。虽然在教

3、学活动中，教师也处于主体地位，但二者职责、位置是不同的。教师是“教”的主体，“导”的主体；学生则是“学”的主体，“练”的主体。“教”为“学”服务，“导”为“练”服务，关系不可颠倒。但是，长期来阅读教学由教师主宰着课堂，以多余的情节分析和繁琐的主观提问，造成学生只能被动应答，主体地位失落。在这种情况下，阅读教学无疑会严重影响学生整体素质的发展。因此，深化阅读的主体性，是实施阅读素质教育的关键所在。只有阅读教学重在建构“主体自读”的课堂模式，方能真正落实学生在阅读教学活动中的主题地位。当然，学生的自学会不同于成人的自学。后者的自学是"个体内向式”的，而学生的自学则是"群体外向式”的，他们需要教师

4、的指导和班级群体的讨论交流。因为他们还不具备完全的自学能力，必须有一个培养成长的过程这就是说，学生课堂的“主体自读”，不能没有教师的精心设计。一位优秀教师教《在炮兵阵地上》这篇课文,她把教学全程设计“初读自学”、《深入自学》和“复读自学”三个大环节，探索“主体自读”的课堂模式。“初读自学”的目标定位是自学生字新词，读通课文、初知大意。“自读程序”的设计为：（1）读（初读课文）；（2）拼（生字拼音，从上下文或查字典理解字义）；（3）填（填写概括课文大意的填空题）；（4）议（对照课文讨论、订正填空题）；（5）说（按照填空题作多种变序说课文大意）；（6）读（检查能否读通课文）。在这些程序中，要求学

5、生填写填空题，变序说填空题的操作方法是：在学生初读课文、拼认生字的基础上，教师指板书的课题问：“在炮兵阵地上”告诉我们的是时间、地点、人物还是事件？学生回答是“地点”。教师要求学生补写课题前后的括号，填上合适的内容：（）（）在炮兵阵地上（）【时间】【人物】【地点】【事件】并校对两份填写在投影片上的学生作业，对照课文，讨论订正，加深认识。在此基础上，要求学生先用几句话说说这道填空题的内容（概括课文大意的训练），然后在变换顺序说说（如按"地、时、人、事"的顺序说等等），通过语言的流畅性的训练，加深对课文主要内容的认识。显然，这样的设计，较好地体现了“主体自读”的功能。二、阅读教学的整体性阅读教学

6、的内涵十分丰富，我们可以从不同角度，看到既统一又对立的多个"两面”：如教学的科学性和艺术性；阅读教学的德育目标和智育目标；阅读教学的语言因素和思想因素；阅读文体的内容和形式等等。素质教育要求的是学生基本素质得到全面和谐的发展。这是因为社会对其成员的素质要求和人的心理活动的整体性特点，都决定了发展必须是整体性的。因此，阅读素质教育就不能偏于一面，厚此薄彼。要注重各个侧面都是“你中有我、我中有你”，互为依存的统一性特点，辩证施“导”，使学生获得阅读素质整体提高。但是，阅读教学的客观的整体性，却很容易被认为的主观性所割裂。如为了应付考试而片面强调了阅读的知识内容，忽视了阅读的人文特征；或为了强调阅

7、读的人文特征而外加空洞的道德说教等等，都是不符合阅读教学的整体性特点的。阅读《一定要争气》这篇课文时，学生练习用“需要”一词造句。一位学生说道：“人的一生中，最需要的是金钱，因为有了金钱就要什么有什么了。”话音刚落，引起了一阵小小的骚动。联想到学生平时的思想、行为、表现，教师决定当堂进行讨论，便提问：“在人的一生中，最需要的是金钱吗？有了金钱是不是就会有一切？”有的说：“人的一生中最需要的是智慧，而不是金钱。