发明创造课的研究和实践

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1、发明创造课的研究和实践作为一名发明创造课的教师，我有三个心愿：第一，希塑有1000位老师像我-样上发明创造课，相信只要你去上发明创造课，一定比我上得好；第二，希望能帮助1000所学校成为科技创新Z星；第三，希望我们上发明创造课的教师每年培养1000个学生成为小发明家，讣当代青少年的科技创新能力在全世界领先。发明创造课的研究和实践罗凡华发明创造可以当课上吗？中国的发明创造历史悠久，然而，发明创造能当课上吗？2001年1片5日，我在《中国知识产权报》上，看到时任国务院副总理的温家宝同志给天津市百所中小学写的贺信：祝贺他们在1999年获得104项国家专利。这条消息对我冲击很大，我想：为什么不通过

2、给学生上发明创造课，让我们这一所学校获得的国家专利数罐超过他们呢？就这样，我开始了发明创造课的历程：毎学期给高一、高二各班上1节的发明创造课。发明创造课既无大纲，乂无课本，如何让学生拿握发明的基木方法呢？我以美国等发达国家的发明创造方法和自己长期科研实践经验为基础，经过研究利总结，提炼出概念、特点、步骤、要领、实例、结论、思路等基木要素，以帮助学生找出发明创造的规律和奥妙。刚上发明创造课时，学生大多以为发明创造是大科学家的爭。于是，我告诉他们爱迪生的故爭：大家都知道爱迪工是个人发明家，一生共冇1000多项发明，可他是怎么发明的？却很少冇人淸楚。原來，爱迪工是利用已冇的发明技术，找出其中的不

3、足进行改进，从而产生一种新的事物、新的技术。比如电灯的发明，1845年，J?W斯塔尔首先获得了电灯的发明专利。爱迪生在研究了斯塔尔电灯的种种缺陷后，经过1600多种材料的实验，最终发明出实用性很强的碳丝口炽灯，并使这一发明走向世界。爱迪生采用的方法叫“专利利用创造法”。与此相类似的还有16种方法，如主体附加法、发现创造法、异类组合法、移植创造法等等。在讲解“主体附加法”的时候，我以汽车为例，把它作为主体，让学生想像100年前的汽车都有哪些部件，后來人们又进行了哪些添加？里程表、刹车灯、收音机、空调……“主体附加法”就是在一个事物上附加一个事物，从而达到弥补不足、消除缺陷、满足耍求的H的。每

4、一次创新可能只有一点点的进步，但这就是发明创造的过程。接下来，我让学生在脑海里闪现口己熟悉的取物，然后确定-种作为主体，试着运用主体附加法展开想像。丁•是有学生便以用伞为主体，在上面附加了音乐器和电筒，变成貝有播放音乐和照明功能的新型雨伞。仅有失败才是成功之母吗？俗话说：失败是成功Z母。但我认为，成功也是成功Z母。一个人如果有了一次成功的经验Z厉，就会看到口己的实力，进而信心大増，这对一个处于成长阶段的学生来说，是尤为重要的。我在举例的时傩，冇意识地选取那些身边的、价值不很高的发明实例，让学生充分感觉到发明创造并不复杂，从而减轻了学生的心理压力，有助于他们一学即会，一教即懂，一看即明。我曾

5、做过一个统计，一个班54名学生，在一堂发明创造课上，经过老师的启发和引导，都能掌握3〜4种基本创造方法，当堂产生59个发明创造项目。尽管学生的发明人多实用性不强，更谈不上投入生产。但学生可以通过学习，打开思路、建立创新思维模式、找到H信，可以让他们感到，发明创造其实并不神秘，只要掌握了要领，同时肯于动脑，每个人都能成为发明家。如果将这种感觉和信心运用到学习和其他工作中，就能产生意想不到的效果。而发明创造课的实践也使我感到，发明创造课是一门貝有实用价值的课程，它的作用决不仅限于出了多少成果，屮请了儿项专利，其重耍性在于它是对人进行整体素质的培养，让学生在轻松愉快的氛围内学习知识，増长才干。当

6、然，上发明创造课的作用还有很多：一是培养学生的创新意识，发明创造能力。在我任教的学校,有的同学因有专利证站而被保送上名牌大学，有的同学获得了教育部“小小科学家”奖。二是通过川请专利建立知识产权保护意识，在学会保护自己的同时，也学会尊重别人的知识产权。三是带动全社会的知识产权保意识，提高全社会的创新意识。四是成为专利权人。体会成功，当个小发明家享受白己的专利。实践也证明，学生们是欢迎发明创造课的。一•次，在湖北兴山一屮讲完课后，许多孩子围着汽车不讣我走，拉着我问问题，讲他们的发明构想，我和知识产权局的同志都热泪盈眶。就只冇短短两节发明创造课,学生们就这么留恋你,是他们喜欢我罗老师吗?不是,是

7、他们渴望科技创新的知识和方法。所以，我感到我们教育工作者有责任给每个学生提供发明创造教育。这更加强了我推广发明创造教育的紧迫感。近两年在兰州、武汉、长沙、深圳、襄樊、广州等地及全国区域教育论坛上作大型报告达50场，在香港13天连续给中小学生、校长和教师作了31场轻松发明报告，香港学生共产生发明方案970余项，调査显示九成教师认为发明创造课可以推广。发明创造课值得推广吗？然而，在推广发明创造教育的过程屮，我首先遭遇到了理论