初高中知識點思維導向性的初步探究

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1、初高中知識點思維導向性的初步探究1問題的提出口初高中銜接，是高一化學教學中師生共同面臨的一個重要問題，也是值得初三老師反思和推敲的話題。我根據自己上學的經歷和同行的感受以及一些大學同學的看法對2008-2009屆初三學生制定瞭針對性的措施，並對他們高一的學習進行瞭跟蹤調查，在銜接問題上取得瞭較好效果。口2教學狀況口2.1教師的教學狀況口從對新課程化學教學調研情況來看，有很多教師多年來一直帶高中化學，對初中化學教材很不熟悉，而一些初中老師常年帶初三，對高中化學教材也很陌生，因此在教學中常常出現內容脫節的現

2、象，很難把初高中新教材內容有機地銜接起來，嚴重影響瞭教學效果的提高。由此可見，加強對初、高中化學教學銜接方法的研究，是提高新課程教學質量的有效途徑。口2.2學生的狀況口我所在的學校學生生源狀況參差不齊：初三分為統招和擴招，統招生是小升初時搖號並參加選拔考試進入學校的，他們學習習慣好，思維靈活；擴招生是為瞭滿足社會需求，讓更多的人享受南外教育，他們中也有優秀生，但絕大多數是降分錄取的，他們大多數學習習慣差，思維混亂，因此我們在教學中要因地制宜,因人而異，不能完全大鍋飯用同一個教案，在教學的引導中也要註意方

3、法。高一年級的學生生源質量相對均衡，因為他們是通過中考選拔的，因此相對來說這樣的班的學生自主學習能力更強。2.3教材的狀況口江蘇省從2004年初三開始使用新課標配套教材，從2005年高一開始使用新課標配套教材，我所在地初三、高一都在使用人教版。在教學實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學學習銜接這一課題。口3知識點思維導向性的初步探究口針對上述教學狀況，尤其是我所在學校的特殊性和學生的特殊性，我們有必要對教學方法進行改進和提高，也正是在這個背景下，我認為從思維導向性上著手研究是很有必要的，

4、學生的思維習慣好瞭，才能提高自身的素質。下面我就初高中銜接的障礙談談如何利用思維導向性來初步探究解決這個障礙的方法。口3.1初高中銜接的障礙口每一個年級的學生都可能會在知識銜接上遇到一定的障礙,對於化學這門學科，它又有其獨特的地方。下面我首先來分析一下學生可能存在的一些障礙口3.1.1認識的障礙口從初中化學到高中化學，對物質及其變化的認識將經歷一個從定性到定量的轉變，即不僅是在更大的范圍內學習物質性質,還要求從定量的角度去研究物質組成及其變化。初中也涉及瞭一些定量關系但比較簡單，高中是以物質的量為中心，

5、聯系物質的質量.數量、氣體體積、溶液的濃度。解決問題的思路和定量計算變得簡單明瞭，提高瞭對化學計算的要求，使計算更好地為研究物質及其變化服務。初中階段是以簡單物質來認識化學，從宏觀角度來認識化學反應，而高中階段則是從多個角度對物質進行分類梳理，不僅從宏觀角度還要從微觀角度認識化學反應，要對化學反應的快慢、限度等問題進行探討。這要求學生在學習時須認真體會物質的各種分類方法，在適當分類的基礎上研究物質及其變化。口3.1.2知識的障礙口初中化學是啟蒙學科，其教學目標主要是使學生具備基本素質，知識比較淺顯，不強

6、調系統性。高中化學是較高層次的基礎教育，知識逐漸系統化、整體化，要求學生能把所學知識應用於解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。口3.1.3思維的障礙口初中學習要求學生主要是記憶、重現、簡單模仿，而高中化學知識復雜、概念多、理論性強，學生須對所學內容進行深入的思考和領悟，做到融會貫通，舉一反三，知其然還要知其所以然,對思維品質和思維能力的要求較高。口3.2如何解決初高中銜接的障礙口上面是我對學生在初高中學習化學的過程中可能存在的一些問題進行瞭簡要的分析，從中可以看出解決學生在學習時存在問題的重要性。我

7、在教學實際過程當中，還發現有一些問題用初中的知識很難解釋，而學生又有很強的求知欲望，因此如何掌握回答的技巧是一個值得初三老師認真對待的問題。我在教學當中得到瞭同事的大力支持，特別是我的教學師傅孫夕禮校長，他指導我在教學過程中把握學生的思維導向，提出備課過程中建立思維導圖，課堂上給學生搭建思維梯度。這些使我的教學過程以及與學生的交流的過程進展順利。口思維導圖的建立其實是提高備課質量的有效途徑，也是實現減負增效的重要措施。它不同於一般的框圖，而是設計一個教學途徑或方法等思維過程連接每個知識點，就像一個橋梁一

8、樣實現知識點的互通，這樣做的好處是使教師在教學過程中不是死背教案，從而使教師的備課過程實現瞭創新。口對於搭建思維梯度，我覺得這是解決初高中銜接問題的有效途徑之一，下面我以一些課堂教學的案例來詮釋如何搭建思維梯度。□在有關化學計算的教學過程中，我給學生搭建瞭“要從化學思維的角度去解決計算問題”這個階梯，並且告訴學生如果僅僅有數學知識而沒有化學思維是不能解決化學計算問題的，否則科學傢就不用建立化學這門學科瞭。在高一剛入學的時候，學生開始面對有關