关于学生实验探究能力形成的几点思考

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1、新课程教学中学生实验探究能力形成的几点思考摘要本文从分析当前新课程实验探究教学中存在的问题入手，剖析问题成因，针对教学实际提出：转变观点、突出实验探究能力核心、分化难点、尽早掌握实验探究基本方法、在操作屮形成能力、不断激励学生等六方面的教学建议。关键词：实验探究能力；实验教学；能力培养科学探究能力特别是实验探究能力的培养，是当前课程改革中理科教学改革的重要内容，也是一个核心的教学目标，为广大教师所重视.但由于多方面的原因，这一教学理念或目标，在实际教学中的体现和落实还存在许多问题，本文从剖析实验探究教学中存在的问题入手，对学生实验探究能力形成的教学提出几点思路和建议。一、转变观

2、念，突破传统实验教学思维的束缚对于实验探究在新课程中的重要意义及具体要求，教师经过多次培训都有一定的了解。但在实际教学过程中，一方面由于缺乏实验探究的教学经验和深度研究，一方面受到过去教学经验的彩响，再有认为实验探究费时、费力，教学效果不一定好，使许多教师的思维仍被束缚在传统实验教学的思维中，被教材和经验牵着鼻子走。而教材做为学生学习的材料在呈现实验内容吋，都提供了整个实验过程，如果教师分析研究不够，将一些重要的探究实验按简单的演示实验来处理，这样就失去了许多培养学生探究能力的好机会，女口：探究空气的组成，这是一个新老教材屮都有的一个重要实验，如果教师能引导学生分析归纳出实验的

3、原理，激发学生创新的思维，让其大胆设计，再分析点拨，学生的实验探究能力将得到很好培养和展示，而把它当成一个演示实验，重点放在操作和结论上，将使这个实验在课程中的作用大大降低了。这样的例子还有很多，所以，学生实验探究能力的形成，关键还在于教师理念、思维的转变。只有摆脱传统实验教学思维的束缚，大胆创新。解放了自己的思维，也才可能解放学生的思维。二、加强研究，教学中突出实验探究的能力核心在教学中，由于教师对实验探究的方法和思路研究不够，至使教学中对实验探究思维体现不够，引导分析不到位，不能突出实验探究的能力核心。主要问题如下：1、对探究目的的分析重视不够:探究目的（实验目的）在整个实

4、验探究过程中是思维的起点，对探究方案的设计起引领作用，如何分析探究冃的？如何由探究冃的展开方案的设计？是实验探究能力培养首先要解决的问题，是实验探究能力的核心之一，这种能力在实验方案的评价中就显得更重要。一些教师对此重视不够，往往一笔带过，使学生探究能力中失缺了重要一环。2、在方案设计中对控制变量、测量（对比）变量的基木思路强调不够:探究实验设计的基本思路就是控制变量、测量变量，如果一个学生在实验方案设计中能有意识的考虑实验中的变量，设计相应的对照组进行实验而得出结论，我们即可以认为该学生已形成了基本的实验探究能力。对此，教材屮也安排了相应的实验，但一些教师由于自身研究学习不够

5、,对此视而不见，没有进行相应的分析和训练，使这个实验探究能力中的关键一步落空了，如,在燃烧条件的探究实验中,引导学生猜想燃烧的三个条件后，即耍让学生分析出该实验中有三个变量（氧气、可燃物、温度），要如何控制变量、测量变量呢？（如图）①A与B对照,是控制什么?=:-一魚水£Sfi*C对比什么？得出什么结论？②A与C对照，控制什么？对比什么？得出什么结论？控制变量、测量变量的基本思路是否形成对学生实验能力的形成致关重要。3、对探究实验的分类研究不够:探究实验的分类方法很多，教师应在对探究实验系统研究的基础上，进行一定的分类，找到解决不同类型探究实验的基本思路，在教学中有意识引导学生

6、，对各类探究实验形成一个基本思路，不致使学生在“茫茫”实验中迷失方向。如，有的教师将探究实验分成：①物质性质的探究实验；②物质反应变化的条件（或结果）的探究；③物质组成（成分）的探究；④物质鉴别的探究；⑤反应中有效成分的探究等。每类实验都归纳几个“经典”实验，在教师引导下，学生对每类实验的设计都形成了一个基本的思路•如,物质组成鉴别的实验设计中，关键是找出组成成分理化性质的差异，根据性质的差异设计实验。如此，学生对实验探究有思路，就不感到乱了。可见,在教学中，教师很有必要对科学探究的内容进行系统全面的研究，并归纳出一些规律性的基本思路和方法，这样才可能在教学中突出实验探究的能力

7、核心。要让学生形成实验探究能力，教师自己首先就要掌握这种能力。三、分化难点，将实验探究能力的形成融入整个教学过程中在教学实践中，许多教师对学生探究能力形成的困难估计不足，甚至一些教师根本就没有意识到它是一个重要的难点，在教学安排上，没有思考在整个教学过程中，如何系统地分化，突破这个难点?至使在学生探究能力培养过程屮缺乏一个宏观，系统的规划，散失了教学的主动性,所以，我们要高度重视学生实验探究能力培养这一关键难点，遵循循序渐进的原则，以伏笔千里、分化瓦解的思路将探究能力培养的这根主线融入到教学