关于加强中职学校德育教育的策略研究

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1、关于加强中职学校德育教育的策略研究于淼摘要：时代的快速发展给职业教育提供了难得的历史机遇和广阔的发展空间，职业学校的徳育工作也面临着新的形势与新的任务，只有顺应历史的职业教育才能长盛不衰。本文针对当前中职主存在的思想现状提出了几德育教育的几点策略，目的是真正使职校的德育工作更具实效性，为全面推进素质教育发挥先导作用。关键字：屮职生德育教育我国自九年义务教育后，学生向普高与中职分流，大多数成绩尚差，行为放任的学生分流到了职业中学，构成了一个特殊的群体。H前，中职生的思想道徳教育现状令人堪忧，这不仅关系到我国产业人军的素质，更关系到国家和民族

2、的未來，因此针对中职牛•的思想特点，对他们加强德育教育工作是我们必须面对的一个重大问题。一、目前中职生思想道德现状分析现阶段我国屮等职业学校毕业生的职业道徳水平总体上还难以适应社会和企业对从业人员的职业道德规范要求。虽说中等职业学校的许多毕业生以勒奋踏实的工作作风和良好的敬业耕神，在各自的工作岗位上创造了令人称道的业绩，但不可否认有相当一部分的中职生，不仅缺乏积极向上的人生追求，缺乏基本的职业态度和敬业精神，共至缺乏最基本的道德素养和行为规范。可以说，当前社会上对中职生的整体索质评价偏低，也说明我们的职业学校徳育教冇还存在若诸多问题。主要

3、表现在以下几个方而：（一）厌学情绪严重中职生人多是义务教育阶段处丁•弱势的群体，大多数学生的文化课成绩不理想，受到来口家长、教师甚至同学的歧视。他们基木上都是考不上普高的学生，无奈之下选择了职业学校。从而导致职业学校学生文化素质普遍较差，对学习没冇信心，茯至有部分学牛认为上职业学校也没有什么出路°另外，大多数中职生来口弱势家庭，如单亲、农村、城市下岗职工家庭等等。所以，家长的文化水平不髙，收入水平偏低，家境较为贫闲。不少学生自卑心理严重，内向利离群现象较为突出。他们常常感到前途无望，有的迷失了方向，上网成瘾，沉浸在虚无缥渺的空幻之中，忘却

4、了生活目标。在校没有明确的忖标，甚至很多学生只是抱着混文凭的态度，缺乏内在学习动力，丁•是经常出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿实习，英至打架斗殴等情况。（二）就业观念薄弱目前的中职生主要以90后为主，家庭孩子少,家长对孩子包办太多，娇生惯养情况严重，学生要什么家长就给什么，这样很容易使学生以个人为中心，集体观念较差。就业后普遍存在着对目标与待遇的期望值过高，不知道工作经验的巫耍性，有急功近利之心：怕苦怕累，过于骄气，缺乏团队粘神与责任心；职业价值观念模糊不清，不能清醒的认识自我，难以把握自己的职业方向，忽视个人的内在因素和发展潜力，给

5、就业带來局限性，更不利于个人的发展。这方而的特点从中职生实习惜况就可以看得出来。一部分的学生进入实习单位之后，不久就产生抗拒心理，抱怨颇多，无法开展相应的工作。冇的学生甚至于不接受实习任务，寻找各种理由推辞实习。不想在学校学习，乂不想参加工作，每天无所事事，成为典型的社会闲散人员。家长苦恼，学校担忧，社会也倍感压力。这样下去，无论是对用人单位、还是个人和社会都会造成一些不稳定因素，这也是用人单位所迫切希望提窩屮职生素质的重耍原因。（三）以逃避的心态处理问题-•般来讲，人们在面对生活中的困扰与冲击的时候，会不自觉的选择和采取较为容易的方式去

6、解决，对无法克服的闲难，史愿意用消极的态度和错误的方法來躲避，在心理学上这种现彖被称Z为“心理防御机制”。其实，这种情况在大多数的人身上都存在过，可是在中职生的身上体现的尤为明显。虽然面对困难，多少人会有迷茫彷徨的时候，可最终会去解决，址然这个过程很痛苦，很不借愿。但中职生却出现否定、逃避、拖延、推卸责任、片面处理难题等情况，结果适得其反。一方面増加了解决问题的难度，另一方面严重阻碍了个体的改变与思想的成长。二、加强中职德育教育的对策分析（一）德育课程的内容应符合学生的实际生活总起來说，道徳教冇在一定程度上就是“禁条”教育，因此徳育教育具

7、冇约束和禁止的功能。青少年在未理解这些禁止和约束的合法性与科学性Z前，极易产生逆反心理。所以徳育教育与其他素质教育相比，在如何令学生信服这i点确实存在较大的困难，对老师來讲也是一大挑战。学生及社会对徳育教育内容长期形成的社会刻板印彖，也在一定程度上影响着学化德育教育的实施效果。在人们印彖中，徳育教育就是空洞的教条和说教，徳育教师的形象就如同矜持、刻板的“马列主义老太太”很多人认为徳育课完全是可有可无的东西，学了也没什么用处。教师天天面对不爱学也不会学的学生，教育教学工作的兴趣也在逐渐的淡化，这必然会影响到整个学校思想道徳素质教育的开展。出

8、现这种情况的主要原因是徳冇内容存在着脱离学生身心特点和知识水平的实际情况，脱离社会生活实际的现彖C冇的学生反映“教师讲的都正确、很崇高、很伟人，但在实际生活中我用不上，基本上就是浪费时间”。我