关于初中数学教学中课件运用的几点思考

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1、关于计算机在初中数学教学运用中的几点认识周梦华（西峰区北街实验学校甘肃庆阳745000）当前随着现代化教学手段的发展和普及，CAI已成为课堂教学的热点，在中学数学课堂中也得到了广泛的运用。利用CAI极大的促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效率，在培养学生探索与创新精神、树立辩证观点、发挥学生的非智力因素、展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂必将与原有的教学结构内容方法诸因素产生不同的矛盾，同时过分的依赖计算机教学对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用如何在课堂教学中优用、巧

2、用CAI应是热点中的热点。但是，在校内外所听的多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。究其原因，我以为其一是教师对CAI的地位及其作用认识不够，其二是教师在如何应用CAI上很迷茫。现对目前的中学数学CAI现状谈谈自己的一些看法。随着计算机在教学中的广泛推广使用，到目前为止，基本回归理性，大致可分为三个阶段。一、盲目崇拜期：也就是刚开始时，一方面出于对新事物的好奇新鲜，另一方面也处于对这一新事物的强制推行，曾经一度到了上课用多媒体即为成功课，不用则全盘否定。故称盲目崇拜期。二、冷静反思期：也就是好奇心过后，重新审视多媒体在教学中起了什么样的作用

3、，如何把它的作用发挥的更好。脱离了盲目性。三、回归理性期：即在运用多媒体时，一方面在操作上灵活运用,另一方面，什么该用，用到什么程度，都有一个很好的把握。就数学教学而言，已经走出了很多多媒体运用上的误区，现就之前初中数学CAI存在的主要问题1.教师过高估计了CAI的作用，急于求成一堂成功的公开课在某种程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计手段的应用上力求精致。作为目前最为先进的CAI必然是首选之列。要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这一点在所听的公开课中可见一斑，这些

4、课无一例外都采用了CAI并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮屏，完全违背了CAI的初衷。2•辅助教学成了替代教学使用CAI对增加课堂容量提高教学效率是十分有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引到学生的思维中去。3•先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾计算机技术的运用使我们有可能解决传统教学手段无法解决的问题，使

5、教学的效果更显著。大多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主导作用，同时也不利于学生主体作用的发挥。4•过多追求数学课件的趣味性新颖性，忽视了教学功能计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。在一些数学课件中，包装华丽，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体展览。这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。5•重课件的制作水平忽视了

6、学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁的使用使学生应接不暇，他带来的负面效应比传统教学有过之而无不及。其中最重要的一点是忽视了学生的主体作用。大多数教师在利用数学CAI时只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化技术化，而忽视了教学的人文性，使人与人之间的心理距离越来越远。另外，他们以追求效率为主要目标,追求课堂容量，利用计算机快速出题，快速解答、快速评价反馈等功能,更有甚者教师用计算机代替学生解答，把本该学生自己动手练习的内容制成课件，用以演示播放。同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生的自主活动，压抑了学生的解题灵感。在这样

7、的多媒体课件中，学生只体会到科技的无穷魅力，而丧失了学习数学的自主性。6•利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程和培养学生思维能力的一面传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维能力的培养。但一些多媒体CAI又走上了另一个极端，把一切问题都直观化形象化。这不利于抽象思维能力的培养。而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，教师在课堂上不仅要传授数学知识，更重要的是要向学生揭示思维过程，启发诱导学生展开思维活动，如在进行函数尸ax'教学时，教师在课件中做出a值变化时图像的变化，教学时可先向学生演示a取正数时的图像，然后让学生

8、判断a取负值时图像的形状,学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程后，教师再做演示，其效果显然