共生视角高等数学教学改革探析

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1、共生视角高等数学教学改革探析摘要：高等数学对学生后续思维素质的培养起着重要作用。应从基础课与专业课相伴共生互为促进的视角进行教学改革，培养学生数学应用意识，加强问题的解决能力，形成必要的职业技能。本文分析了高等数学课程教学模式与方法中存在的一系列问题，根据共生理论及特点，对改革高等数学教学内容与教师成长等进行了探讨，对高等数学课程与专业课程互为促进及和谐发展提出了有益的方法，给出建议以完善的高职教育体系，实现协同育人关键词：共生视角；高等数学；教学改革中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-1069(2017)06-12

2、3-2引言高职数学是各专业各学科共同使用的科学语言，应该以造就均衡发展的人才作为教育目标，加强学生思维品质的培养，但在实际教学中，数学课堂教学过于注重形式上的演绎推理，忽视人文精神的培育、脱离专业基础与学生的实际,教学质量差，影响后续课程的学习，阻碍高职人才培养规格的提咼1高职数学的教学“难题”1.1数学课程定位不准各专业教师不能正确对待数学的作用，对高职数学的定位认识偏颇，片面认为数学就是算术，数学的“适度、够用”只是简单地压缩课时，删减内容，不清楚数学课程对于培养应用创新人才的重要意义，学生也多数对开设高职数学课程持反对态度，学习数学

3、的积极性不高，持正确态度学习数学的不多，难以达到既定的教育教学目标1.2教学方式手段落后注入式教学，学生被动接受，学习潜能受到抑制，无益创新精神的培养。注重高等数学的系统逻辑性，没有充分考虑高职教育的创新性，忽视了问题导向及任务驱动。在教学手段上，微课教学并没有应用，在教学中也较少采用诸如多媒体、计算机辅助教学和应用数学软件教学，数学实验课开课率较低，这些都直接影响教学效果1.3数学师资队伍问题数学教师接受的是传统的学科教育，具有很强的逻辑性,在授课过程中力求维护数学的严密性与逻辑性，容易忽视高职数学教学的职业性特点。对学生所学专业缺乏了

4、解，不会从专业知识中去提炼相关问题，教学内容中有很多与专业关系不大的内容。有时想联系专业内容，但又不了解，缺乏实用性，故其教学效果会打折，导致学生对高等数学的学习产生消极情绪1.4数学教材建设问题近几年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，没有充分考虑到高职院校学生出路的多样性，对应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。缺乏针对性,数学的应用性及联系专业问题的环节比较薄弱，数学教学滞后于专业应用。没有或很少提及数学模型，一般的数学应用只局限于几何方面，没有反映出现代数学观点和数学在更多领域内的应用，不能激起学生的兴趣要解决

5、诸如此类的问题，单单从数学课程内部找原因是不够的，应该从整个高职教育体系框架入手，在基础课与专业课程如何做到互为支援协同育人方面做文章，从和谐共生的视角研讨数学课程与专业课程的各自作用及如何体现，双管齐下，发挥多种教育的合力。下面就探讨一下共生理论在数学课程改革中的应用2共生理论在社会领域，人与人之间、人与物之间已经结成了一个互相依赖的共同体。即为双赢，可以发挥出,(1+1>2啲整体效用。世界是由彼此联系、互相依存的物质组成的2.1何为共生理论共生理论最早应用于医学领域「共生理论”源于动植物互为生长，是各自利用对方的特性相依为生同获提高的

6、现象,德贝里于1879年提岀了哄生”概念，引起了学界的普遍关注。通过药物治疗与心理调治互为促进，能够达到很好的治疗效果。共生现象可以进一步扩展其应用高职教育体系下的数学课程与专业课程，就是一个相互促进，相互学习，协同发展，相辅相成的共同体。深刻地理解和把握两者关系，才能不断推进其走向优化，实现人的可持续发展2.2共生理论的实施原则对称原则。对称互惠是共生系统发展的趋势，是自然发展的根本法则。高职教育如过分强调专业课程的作用，不注重基础课程，就违反了对称原则，二者相伴相生，互为补充，需掌握好适度与够用的关系应践原则。再好的方法理论束之高阁，

7、不会起到良好的效果。为了加强对学生数学应用能力的培养，需要在教学实践中找出数学与专业课程的切合点服务原则。数学课程融入专业内容，减轻了专业教师的授课任务。而后通过专业课程的学习，学生会有更深地认识和巩固，对数学难点会有感悟，提高认识3共生理论在教学活动中的体现对高职数学教学的过程进行全面缜密的审视与反思，我们提出基于“共生理论”的高职数学教育改革思路，以达到数学课程的教学与专业课程和谐发展的目标3.1在教研活动中应用共生理论在教研活动中，数学教师之间的听课，评课活动都是组内进行的，即仅仅在数学教研室或在基础教学部内进行，没有专业课教师参与

8、，不免有些偏颇，也得不到专业前沿新的信息，不能有效地指导数学教学改革。因此，平时的观摩课活动，基础课教师应积极邀请专业课教师对讲课效果进行评价。在同行评教过程中，应该安排一定比例的专业课教师参