分层次教学在实践中的运用

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1、分层次教学在实践中的运用摘要：学生的索质和能力差异是客观存在的，根据认识的客观规律，在课堂教学中采用分层次教学法。通过准确分层、教学目标层次化、预习层次化、课堂教学层次化、作业布•置层次化，来促进学生的个性化发展。关键词：丿力史教学分层次教学课堂教学策略新的课程标准要求我们在教学中，要强调“为了每一位学生的发展叫卩强调学生的个性发展。历史课程标准屮规定了高屮历史课程由必修课和选修课构成，这也是为了促进学生的个性化发展而设计的。我在调查屮发现，我校学生会考语文、数学、英语、历史、政治、地理、物理、化学、生物九门课全部优秀的只有百分Z三。我所教授的班级，以五班为例,共58名学生，其中计划内不足百分

2、之三十五，其余多为计划外生源。通过多次历史考试发现，历史课程的优秀率只有百分之十左右,及格率在百分之七十左右,还有百分之二十左右的学生学习能力较差。教学实践告诉我们，高中学生在生理发展好心理特征上的•差异是客观存在的，对丿力史知识的接受能力、对丿力史学习的兴趣爱好的并界是客观存在的，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致学生对知识的领悟与掌握能力的差距，这对我们的教学带来了更高层次的要求。这要求我们在教学活动屮不能一刀切!要因材施教保证所有的学生都能有所提高，这样我们才能让学习有困难的学生永远不感到落伍，让每一位学生能在原有的基础上达到适合高度的落脚点，让每一位学生的强势、智慧都能得到充分的发

3、展。但是如何更好地做到因材施教?我尝试采用分层次教学法。在心理学的研究屮，人的认识总是由浅入深、由表及里、由具休到抽象、由简单到复杂的。教学活动是在老师的引导下对新知识的一种认识活动。历史教学中不同学生的认识水平存在着差异，因此在教学活动屮，我决定遵循人的认识规律尝试采用分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。乂称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在国外十分流行，80年代我国

4、许多地方也曾采用，大多才有分层走班这种形式，也就是分快慢班。而我所采用的分层教学是课一堂内分层，实际上是一种课堂教学策略。这种分层是一种隐形分层。准确分层，动态分层。教师要通过调查•和观察，掌握班级内每一个学生的学习状况、知识水平、特长爱好以及社会环境，将学生进行分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生Z间的人际互动，利用学生层次的差界性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。据此，我将班级学生依上、中、下按照1:7:2的比例分为A、B、C三个层次。C层是学习有困难的学生，他们能

5、在教师和AB层同学的帮助下常握课文内容，了解历史基础知识，完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等学生，他们能掌握课文内容，独立完成练习，在教师启发下完成思考题，并积极向A层同学请教。他们是我们的教学主体，是我们教学的主要考虑对象;A层是拔尖的优等生,他们能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题以及补充题，可以主动帮助和解答B层C层的难点.，与C层学生结成学习伙伴。这种层次的划分要坚持动态分层的原则。即学生的层次不是永远不变的，经过一段时间的学习，教师要根据学生的变化情;兄，作必要的调整，最终达到c层逐步解体，AB层不断壮大的目的。备课分层，教学目标分层。新的课程标准将课程目标分解

6、为"知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的基本要求。这有助于每位学生全面实现课程目标，特别是那些在历史学习上有一定困难的学生顺利完成目标所规定的要求。在将学生分清层次后，我依据课程标准和考试说明，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力、思想方法融为一体，合理地制定各层次的教学目标,并将层次目标贯穿丁教学的各个环节。・例如，在必修一第五课《古代希腊民主政治》一课小，针对第一口内容“希腊文明的摇篮二课标要求“了解希腊口然地理环境和城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件雹在教学备课的过程中，我将这一教学目标分解为以下儿点：了解希腊半岛的地理位置和地理特点

7、。了解希腊城邦的形成，知道希腊城邦的形成时间、基本特征。理解地理环境在古代希腊城邦形成中的影响。认识古希腊民主制产生的条件。体会古代文明的多样性。对于不同层次的学生，教学目标的耍求是不一样的。C层学生达到①一③,B层学生达到①一④，A层学生达到①一⑤课前预习层次化。根据己定的教学冃标，明确提出各层次的预习FI标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的教学目标。我仍然以“希腊文明的摇篮"为例，根