赴德学习总结工作汇报

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1、赴德学习总结我是机电工程系教师xxxx，本人于xxxx年10月18日—12月3日有幸赴德学习，现将学习情况向各位领导和老师们汇报如下：一、培训安排分三阶段：1、xxxx.10.18~19在北京进行礼仪、课程开发选题等方面培训，姜大源亲自授课。2、xxxx.10.22~11.30在德国马格德堡城市，由GIZ组织，METOP股份有限公司围绕三个模块：基于行动导向的课程体系开发、课程质量的改进与建议、职教课程环境保护的融入实施教学和参观。3、xxxx.12.3在北京汇报学习成果参加本次培训的老师分机械制造组、汽车机电一

2、体化组，共9省11所学校21人在德国培训期间，先后有多位教授及博士就职业教育设计，过程导向和行动导向的职业教育教学设计等作了详细介绍，行动导向教学模式是职业教育的一种新范式，在当今德国职业教育领域得到了广泛应用。所谓行动导向教学,其核心是把工作过程与学习过程相统一。基本要求是:以职业情境为教学的参照系,学生成为教学的中心,教师是教学的组织者与协调人,要遵循“收集信息、计划、决策、实施、检查、评估”11这六个步骤来完成。学生是教学过程的主体，强调由学生自己设立学习目标，自我控制学习过程，并总结经验，进行自我反思，反

3、思是学习上升到一个新台阶的总结与更新，它是提高学生的综合能力的一个重要阶段，从而完成学习的教学模式。行动导向的教学方法有多种方式，如考查法、任务法、角色扮演法、案例法、计划演练法、引导文法、项目教学法等。这些方法在培养学生的能力方面各有千秋，对学生的专业能力、方法能力、社会能力等方面培养都有着全面和完整的提升，在学生学习的各个阶段和学习内容上需要灵活运用。在一年级阶段相对来说，由于学生在专业知识方面还不是了解很多，可以多采用考查法、角色扮演法、计划演练法等进行学习。而在高年级阶段时可多采用案例法、引导文法、项目教

4、学法等让学生自主参与学习的方法，从而调动学生的积极性、培养学生的合作能力、促进课程间的最优化。二、赴德学习的感受（一）德国职业教育的概况11德国教育的基本结构。基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个支柱。按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府

5、、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。（二）“双元制”职业教育双元制职业教育是德国职业教育的核心。所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

6、这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。“双元制”给人的总体感觉是：（1）学习的目的性很强即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。（2）企业的广泛参与11大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业

7、，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。（3）培训与生产实际零距离真实的生产及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。（4）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从

8、头接受“双元制”职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。（5）培训与考核相分离的考核办法考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观规范才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。德国“双元制”11模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性