历史教学反思与总结

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1、历史教学反思与总结　　　　俗话说：“兴趣是最好的老师”正所谓“知之者不如好知者好知者不如乐知者”高中历史本身内容的“枯燥”尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况就决定了在历史会考的教学中培养学生兴趣的重要性　　　　第一、优化课堂导入激发学生兴趣　　　　在历史教学中新课的导入是每节课的先导成功的新课的导入是一堂好课的前提新课导入得好能激发学生的兴趣活跃学生思维发挥学生的想象如何引起学生的兴趣引发学生的动机明确学习目的和建立知识间的联系顺利完成课堂教学就必须注重导入这一重要的环节利用乡土资源导入新课能从与学生联系密切的生活经验

2、、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在　　　　由于乡土材料就发生在学生身边这样学生就觉得有话可说有事可做尤其在搜集事先布置的材料的时候他(她)们更是有一中主人公的感觉　　　　第二、创设问题情境充分发挥学生主体作用　　　　创设问题情境是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此在新课程下创设问题情境要求教师问由境生问随境异在这方面我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题激起学生的兴趣产生迫切追寻问题,

3、学习课文内容探索问题答案的心理运用乡土材料能使学生有亲近感从而产生认同感只有让学生主动参与经过学生的探究和内心的体验才会深刻地理解教材知识因此在化解教学重点、难点过程中恰当地运用乡土材料不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物发现事物内在的联系优化问题情境激活学生的思维可起到加深理解和巩固的作用　　　　第三、理论联系实际优化学习方式　　　　著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教而在于教学生学”《普通高中历史课程标准(教育部制订)》也明确要求历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变倡导学生主动学习在多样化、开放式的学习环境中充

4、分发挥学生的主体性、积极性与参与性培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度提高创新意识和实践能力”在思想历史课教学中教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”这就需要转变学习方式强调自主学习可以借鉴研究性学习的思想和方式通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题让学生自主地开展探究活动　　　　中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵它应该是学生对历史的原本进行分析与

5、理解进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题学会思考人类的发展和人生的价值因此作为中学历史教师为什么教、教什么、怎样教是经常要思考的问题　　　　一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提　　　　兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性孔子说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”现代心理学研究已经证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素是学习的内在动力同时也是一种特殊的意识倾向是动机产生的主观原因具有追求探索性　　　　统计数据显示中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一被视为“枯燥、没意思的课”我个人认为这除了教材过

6、于庞杂、概括、枯燥之外教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础它使学生有持久的学习积极性为良好教学效果的达成提供保证　　　　刚刚进入高中的新生对高中历史课程的学法还不了解因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐培养学生学习兴趣的方法多种多样除采用直观教学手段展示物品、图片或者影视片段讲述历史典故外还可以运用诙谐的语言来讲述历史把死气沉沉的历史课变得生动活泼让学生在快乐中学习在愉快的氛围中掌握知识　　　　实践证明在一开始就

7、历史科给学生带来愉悦能让学生“在快乐中学习”“在兴趣中进步”相反如果一开始就把学科知识拔高不仅会使学生失去学习兴趣更会使学生对这一学科的学习失去信心　　　　二、“学为人师行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证　　　　“学为人师行为规范”这是北师大的校训它告诉教育工作者学识丰富是教书育人的基础而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证很多事情教师喊破嗓子却不如自己先做出样子事实证明一个教师的教育教学工作既少不了言传更少不了身教　　　　教师也有自己不懂甚至错误的地方但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题在课堂

8、教学实践中好几次出现了自己讲错、说错的地方它们或者被细心的学生发现并质疑或者事后被自己察觉但我都没有加以掩饰更没有将错就错而是及时承认、及时纠正这样并没有使自己的威信在学生面前受