你认为教师专业发展的本质是什么？

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1、你认为教师专业发展的本质是什么?答:新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它耍求教师必须尽快地从传统的角色屮走出來,成为新课程的研究者、实施者和创造者。然而，由于“内隐机制在个体认知系统中所具有基础性地位和对■行为的强大的支配作用”，教师要改掉不符合新课程改革要求的习惯行为，否定自C习以为常的做法,是痛苦的，也是艰难的。而一些教师出现所表达的教育观念与其实际教育行为分离的现象也与此有关。因此，要有效转变教师的教育观念，就必须触动教师的“灵魂深处”，深入揭示其内隐的缄默教育知识，使其隐性教育观念得以显踞，得到澄清、更新和完善。但由于教师对自己缄默知识的无意识，

2、这就需要找到揭示内隐观念的路径。笔者认为，让教师关注自身专业成长小的“关键事件”是隐性教育观念得以显露，得到澄清、更新和完善的有效途径。下面，本文就关键事件的涵义及特点，“关键事件”在教师专业成长中的重要作用等问题进行探讨,以期为新课程改革理念变为教师的教学行为提供另一个视角。一、教师专业成长中“关键事件”的涵义及特点教室是教师在学校的基本活动场所，课堂教学也是教师最基本的专业活动形式。尽管每一位教师都在经历“和似”的课堂教学活动，但它们对每一位教师的总义却不同，对教师专业发展所实际产生的影响也有很大差异。原因何在？在教师的专业发展过程中，的确有许多巫复性的工

3、作,教师并非能从专业牛活经历的时时、事事屮都发现对自身专业发展的意义。而只有课堂专业生活的某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师专业发展才会产生重大影响，其中“关键事件”(criticalincidents)ft具一般意义。“关键事件”的概念是沃克(Walker,R)在研究教师职业时提出的。“关键事件”是指个人生活屮的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。在较早的研究屮，研究者对关键事件的理解较为狭窄，他们认为从教师专业发展过程來看，专业发展过程屮既有渐变发展的过程，亦有突变的发展过程。在突变

4、的发展过程屮，关键事件扮演着重要角色。后來，有些研究者发现，把关键事件限于所经历的专业发展的急剧变化过程，与实际并不十分相符。多数教师所体验到的专业发展过程是一个渐进的过程。但这并不意味着他们没有对他们的专业发展曾有重大影响的经历°如，他们屮能対某些曾经对他们产生影响的某些经历或情境记忆犹新，这些情境与一般情境有着明显不同。在教师的专业成长过程中，不同阶段的教师所面临的教育''关键爭件”的主题不同。如教师血临的“关键事件”主题一般为课堂教学的技能和班级管理，有经验教师血临的“关键事件”的主题一般为课堂中学生的自主学习和有自身特点的教学，专家型教师血临的“关键事

5、件”主题一般为课童教学的创造性、艺术性和学生个性的发展。因此，教师应该对白己课堂教学中碰到的关键事件及问题进行梳理，确定具有典型意义和普遍盘义的“关键事件”和关键问题加以理性的思考，作为自己专业成长的课题。从广义來说，教师教育活动屮的每一事件都可以是有意义的，而作为教育活动屮的关键事件应该具冇一些特征：1•腆型性。教育关键事件是集约性、典型性的实践，体现了教育某些内在规律或是反映某些教学思想、原理的具体教学事件，或是课堂内真实的故事、教师教学实践中遇到的怵I惑等。它在教师教育教学活动中具冇典型意义，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原

6、理含义的闪光点，促进外显知识和缄默知识的相互转化。2.口我体验的深刻性。教育关键事件“是个人生活中的重要事件”，是教师认为对口己的教育观念和行为触动较人的事件。它可能是一次课堂教学，也可能是一次师牛-矛盾的顺利或不顺利的解决，还可能是一次与专家、教师的研讨或看了一本好书、听了一句名言等。由于教育观念的形成、教学行为的转变是个体在认识、实践活动中，不断接受外界信息，不断进行判断、整合、修止的心理加工过程。认识实践（经历）的内容不同、形式不同，心理加工过程也就不同，因而造成教师个人观念和行为的不同，其“关键事件”也就带有浓厚的个体口我体验的色彩。3.情境依赖性。教

7、育关键事件的发生依赖于特定的背景、环境，其形成过程和运川都不受主观意志控制。它难以在确足的时间、地点，以确定的方式出现。其主耍情节具有不确足性和特殊性等特征。由于这种以课堂为现场、以教学为中心、以学牛为主体的研究是在真实的教育情境中进行的，因而充满着变化和不确定性，它要求教帅时时刻刻机敏地感知、辨别与顿悟当下的教育情境。4.创卞性。教育关键事件既是反映教育活动的客观事实，具有某一方面的典型性，同时还耍有新意，能够启发教师进行创造性的思维，开拓新的思路。教师在实践小以止确的或恰当的方式处理教育活动中的关键事件，收获的是教育智慧和教育机智的增长，通过教师对教育理论

8、的学习，对关键问题的思考琢磨以及沉浸其