初中地理教学中合作学习的应用

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1、初中地理教学中合作学习的应用　　　　在当今世界合作意识已渗透到各个领域合作成为一种时代精神而无处不在合作能力已成为二十一世纪人才必备的基本素养下面是小编搜集整理的初中地理教学中合作学习的应用的论文欢迎大家阅读参考　　　　[摘要]在初中的地理教学中合作学习具体实施过程中存在不少问题为更好促进合作学习在初中地理教学中的应用需要明确学习目标和学习任务组建好合作学习小组采用抽卡复习法、练习法、竞赛法、检测法等方法来强化合作学习效果并明确评价方式　　　　[关键词]合作学习;初中地理;应用　　　　地理学科是综合

2、性较强的学科涉及内容全面知识广泛对学生认识世界、认识国情乡情培养爱国主义情操具有很重要的意义目前所使用的地理教材是新课改后的产物教材的文字内容较少但需要老师挖掘的东西很多作为地理教师如何上好课成为当下地理教师所面临的问题现在初中地理教学因教育评价机制的限制和教学思维习惯等原因许多学校对于合作学习还存在许多认识上的误区　　　　一、初中地理教学合作学习存在的问题　　　　合作学习是目前国际上普遍采用的一种有创意和有实效的教学策略合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补从而促进知识的建构通过合作学习学生

3、的学习任务由个体化转向个体化与合作化相结合学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系[1]《学记》中说“独学而无友则孤陋而寡闻”因此合作学习最基本的理念应该就是:互帮互助、相互交流、经验互鉴、办法互通、知识共享、互相启发、共同提高目前不少教师针对合作学习的教学方式进行了许多有益的改革和探索但由于种种原因在初中地理课教学中运用合作学习教学方法时往往存在以下几个问题:　　　　其一、地理课的课堂合作学习设计不充分合作学习流于形式在具体实施课堂教学时教师因为课前教学设计不足没有提供足够的时间让学生充

4、分展开讨论刚一开锣就草草收场急于归纳总结有些教师在实行合作学习时虽然也注意到了尊重学生的主体地位引导学生广泛参与但一遇到产生疑问无论难易甚至是一些毫无讨论价值的问题也都进行小组讨论学生在这种学习中往往不能围绕重点积极有效地讨论而一味争执、不懂得倾听甚至谈论与学习无关的话题合作学习则变成了制造主体学习热烈气氛的工具或在成为教师用来调整自身教学状态、把握讲课进程的工具　　　　其二、地理课堂合作学习形式单一甚至随意许多地理教师在采用合作教学时提出一个问题后让前后桌的学生组成一个小组展开讨论而实际上难以顾及

5、学生的个体差异及其他影响因素对于诸如组内成员的语言表达、观察能力、思维能力、性别等差异未做考虑从而容易导致优生活跃而学习能力较差的学生“等靠要”难以保证全体学生参与学习过程共同提高　　　　其三、由于有课时限制对合作学习心存疑虑而抗拒具体教学过程中教师无法做到及时“纠偏”而使课堂失控缺乏节奏以至于认为小组讨论浪费时间而达不到学习效果由于考试升学压力大合作学习常常用时长法定的初中地理教学课时很少容易导致教学任务无法如期完成所以一些老师不愿主动采用合作学习方式教学　　　　二、合作学习在初中地理课教学中的应

6、用策略　　　　(1)明确学习目标和学习任务　　　　1.明确学习目标　　　　在每项学习之前正式实施策略时需要教师亲自设计学习材料并提出学习目标要求学习材料应针对每项学习目标落实好其具体的学习范围、学习要点、学习题、学习题答案等要达到相应的学习结果就要本着提高学生合作共进能力的原则通过学习目标的分析和确定对合作学习材料进行科学收集归类整理设计多种课堂学习形式以利于学生积极学习互帮互助相互督促、监督以达成复习目标对合作学习目标的分析和确定可以由教师完成也可以由合作小组共同完成对于难度较大知识点的学习可以由

7、教师进行精心的准备和确定若学习的难度较低的话也可以交给合作小组成员共同分析学习目标例如在世界地理———亚洲的复习学习中教师可以提出复习纲要从亚洲的纬度位置、海陆位置、地形特点、气候特点等提出要求再如在七大洲四大洋的复习中就可以让组长自行提出复习目标掌握七大洲四大洋的位置和特点　　　　2.做好地理课学习任务的设计　　　　初中地理学习任务的安排和设计主要由教师在事前完成也可以师生共同完成学习任务的预设并在课堂教学中动态调整课堂学习任务的设计应包含有明确学习目标、课堂学时分段设计、学生差异化学习要求、学习

8、场景布置或安排等并将要求学生完成的任务、测验或思考题以及本课堂之后的后续学习任务形成在教学方案中任务的具体内容与教材中的某一章节或某些要点相一致但不排除有少量的内容源于课本又高于课本这样有助于学生在复习巩固已学过的旧知识的同时有新的领悟和提高有效地引导学生“温故而知新”　　　　(2)做好合作学习小组分组的准备工作　　　　1.初中地理合作学习教学方法应用的前提与基础是合作学习小组的组建小组的优化组合问题切实关系着自主课堂的成功与失败因此我们必须予以充分的重视并始终将其放