九九乘法口诀表教学反思

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1、九九乘法口诀表教学反思　　　　一、相信孩子们的发现必定收获惊喜　　　　九九乘法表是对孩子所学乘法口诀的一个系统的整理表中蕴藏了很多规律有些是上课时就有所接触的有些是全新的上课前我真的有些担心担心孩子们说不出其中的规律上完课后我得到了这样的启示：相信孩子们的发现必定收获惊喜　　　　经过昨天的预习孩子们汇报了《乘法口诀表》中的很多规律：横着看第一个数字逐渐增大第二个数字不变；第几行就是几的乘法口诀；竖着看第一列第一个数字1第二个数字逐渐增大得数也逐渐增大1接着又说第二列第三列（我接着引导孩子概括出第几列口诀里的第一个数字就是几得数也逐渐增大几）；从左往右看口诀逐渐减少1；口诀有几句最后一句的口诀

2、的积的个位就是几（的确是这样的但是我却不明白为什么这样虽然这个发现对孩子记忆口诀似乎没有什么帮助但是不得不相信这是一个规律）；斜着看第一行口诀的前两个数都一样；第二行前一句口诀的第二个数是后面一句口诀的第一个数第三行后面一句口诀的前两个数都比前面一句口诀的前两个数大1下面的也都有这样的规律（其实第二行也是这样的规律只不过凑巧像接龙一样）……　　　　孩子真的很了不起通过自己的发现找到了这么多的规律让我惊喜万分但是因为想发言的孩子太多看着他们那个着急的样子我又不能不请他最后时间说的多了背的时间就少了他们发现了那么多规律却没有用来记忆口诀我觉得是自己没有处理好　　　　二、善待孩子们的质疑培养解决问

3、题的能力　　　　二年级的孩子们都还具有爱质疑的珍贵品质往往他们的质疑经常在我们的课堂教学的预设之外面对孩子们的质疑我的感触是千万别回避也别急于回答而是想办法和孩子们一起解决这样既可以保持孩子们爱提问的好习惯也可以让孩子们通过解决问题的过程懂得解决问题的方法今天上课时就有孩子提出“老师为什么有1～9的口诀却没有十的乘法口诀”面对这样的提问我让孩子们用前面整理1～9的口诀的经验来自行编十的口诀“一十得一十二十二十三十三十……八十八十九十九十”当编完这“十的口诀”就有学生提出“老师我觉得没有必要编口诀来记十的口诀因为几个十连加就等于几十”“几个十就是几十没必要记口诀”……就这样孩子们的疑问由他们自

4、行解诀了看到孩子们自行解决了问题我认为这样的处理既培养他们质疑的习惯也没有让他们依赖我的回答而是让他们从尝试中找到答案相信他们今后再遇到问题时会有人也用尝试的办法来处理　　　　三、善待孩子们的回答培养倾听的好习惯　　　　现在的孩子们自我意识很强对于同伴的发言有些孩子还不大虚心听对于此我在班级中常提“学习别人的优点让自己更棒！”在教学中对于孩子们不同层次的发言要善待给予恰当的评价这样有助于孩子们养成倾听的好习惯　　　　关于“你是怎样知道乘法口诀表一共有45句”我们班的孩子各有精彩的发言　　　　学生1：“老师我数了一遍是真的有45句”　　　　我问：“有谁和他用的方法相同”　　　　班上56人中有十

5、几人举手　　　　我肯定这些孩子用准确的点数的方法知道了答案方法简单容易　　　　学生2：“老师我是算出来的1+2＝33+3＝66+4＝1010+5＝1515+6＝2121+7＝2828+8＝3636+9＝45”　　　　粗略地统计了一下班上也有十几人用了计算的方法我表扬用这样计算的办法的孩子们说明他们懂得了用计算的方法解决问题　　　　学生3：“老师我和他的算法不一样”他激动地上到讲台用粉笔对全班讲解：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45　　　　这时班上多数学生赞同还有人说这是用了一年级的“凑十法”我赞同道：“对！这个‘凑十法’用得真巧妙使我们的计算好算了很多”　　　　学生4：“老师我从算式里

6、看到有5个9”她也跑上讲台把自己的想法说了出来　　　　1+2+3+4+5+6+7+8+9=5×9＝45　　　　当这个学生回答完后班上的孩子们瞪大眼睛看了一会“哦还可以凑成5个9”顺着孩子们的回答我称赞这个孩子善于观察、善于思考、善于运用刚学过的乘法解决问题　　　　当我的表扬还没说够时班上的孟勇攀把手高举他说：“老师：我看过一个故事里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55用5510＝45就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得数”　　　　这真是让我惊叹我们班的孩子不但爱看书而且能把书中的知识运用到课堂中我的喜悦溢于言表又当着大家的面对他的回答给予肯定