儿童生长课堂的实践建构研究

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1、儿童生长课堂的实践建构研究课题文献综述无锡市隆亭实验小学课题组《儿童生长课堂的实践建构》是基于“十一五”期间“课堂有效教学研究”、“灵性语文课堂教学研究”的延续性研究，于2011年12月立项，由李淑英校长主持的江苏省教育科学“十二五”规划课题。本课题研究旨在从最适合教师的起点开始，帮助教师开展教育科研，并以教育科研引领课堂教学、课程建设，促进学校内涵发展，形成办学特色。为了引导研究成员和实验教师准确理解并在实践中有效贯彻课题核心理念，掌握“儿童生长课堂”的基本内涵及发展渊源，了解国内外同…研究领域现状与课题研究的价值，课题组成员在课题申报前后较为深入地阅

2、读了相关教学理论，并进行文献搜索学习。综述如下：一、“生长理论”的启蒙及发展（-）“教育即生长”思想的启蒙早在18世纪，法国启蒙思想家卢梭就提出“教育即生长，生长本身就是目的”的观点，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。近代系统的学前教育理论奠基人之一福禄培尔在借鉴卢梭教育思想和经验的基础上，提出了基于儿童发展的学说，他认为儿童的发展过程就是儿童不断成熟、成长的过程。（二）“教育生长论”的崛起在卢梭的基础上，美国著名教育家杜威则旗帜鲜明地提出：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改组和改造。在《民主主义与教育》一书屮，他专门列了“教育即生长”一章

3、，主要观点有：1•关于生长的重要特性。他指出：“（生长是）朝着后来结果的行动的累积运动”，根据“后来结果”的相对性，生长的重要特性之一是持续发展性，这在杜威辨析是用内在的还是用比较的标准来看待儿童期的思想中可以找到依据。同时，杜威又指出“生长并不是从外面加到活动的东西，而是活动自己做的东西”，因而其具有自主能动的特性。2•关于生长的条件。虽然生长具有自主能动性与持续发展性，但生长也是有根据、有条件的。首先，从学习者内部因素而言，生长的条件是未成熟状态。杜威指出，未成熟状态具有两个主要特征，即可塑性与依赖性。因此，生长的条件一方面是他人的帮助，另一方面是儿

4、童自身经验的积累，而随着生长能力的增强，则主要依靠“从经验中学习的能力，从经验中保持可能用来对付以后情境中的困难的力量”。3•教育意即儿童本能的生长。在杜威看来，教育就是要把儿童的本能看作他们得以生长的动力，他说：“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点”“教育不是要把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长”，关于儿童的本能，杜威在《学校与社会》一书中指出儿童天生具有四种本能或兴趣：制作本能、交际本能、艺术表现和探索本能。这四种本能或兴趣是“天赋的资本，是未投入的资本，儿童生动活泼的生长是依靠这些天赋资源运用获

5、得的”o4关于教学活动。杜威强调：学校自身应成为一种生动的社会生活的真正形式，而不仅仅是学习功课的场所。杜威的意思“不是说学校是所有的生活，也不是说学校是所有生活不论是好是坏）的镜子，而是说，学校或者应该是这样的生活：学生在学校里的生活和学习是充分的、完全的、十:富的、自然的、不正式的、富有创造力的”。5•关于儿童个性与其社会性发展。杜威也不是一个纯粹的“儿童屮心论”者，他吸取了西方教育家的精髓，提出了“教育即生活”、“学校即社会”的论断，通过学校教育将儿童生活与社会生活联系起来，做到了儿童个性与社会性的发展。杜威深受黑格尔哲学思想，以及辩证法哲学思想影

6、响，有人称他构建了实用主义“理论大厦”，美国学者罗恩RJ.Rot®称“未来的思想必定会超过杜威……可是很难想像，它在前进中怎样能够不通过杜威”，因此，杜威“教育生长论”为本课题的研究奠定了理论基石。(%1)其它学者理论学说对“生长理论”的进一步完善1•意大利早期教育家蒙台梭利(1870-1952)认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总称为“人类的潜能”，这种生命力作为一种积极的、发展的、活动的存在具有巨大的力量，它是人类成长的力量。她强调了杜威生长理论中“教育意即本能的生长”，她认为：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生

7、命力显现出来，它的生命力是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的”，并提出“吸引心理”，儿童“利用他周围的一切塑造了自己”。因此，教育者必须为儿童提供尽可能丰富的精神食粮，以供儿童吸收。她还特别揭示了儿童成长的独立性。2•心理学家A偽塞尔(1880-1961)一生致力于研究儿童生长的发展问题。他认为，成长不是一个空洞抽象的概念，而是一系列受到规律和力量制约的事件，就像蒸汽机的活动」样真实，儿童的心理成长是一系列不可思议的模式化事件。这些系列的成长事件往往会在行为上向外表现出来，神经系统使得这一系列事件成为“机器”的主耍部分。随着神经系统的成熟，在儿童的自身

8、内部不断编织着成长的各种状态和结构。他还提出了“成人与孩子一道成长”的教育原则。