关于北京版四下《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学反思

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1、关于北京版四下《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学反思　　　　《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象学生学习时较为吃力往往对小数点的位置移动特别是位数不够时难以掌握我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时办”三个层次让学生通过观察、操作等活动自主探索发现规律　　　　教学“小数点移动”这部分内容时我是这样设计：　　　　一、设置疑问激发兴趣　　　　首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009从学生己有知识出发,通过“考考你的观察能力”让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动小数的大小就会发生变化

2、“到底变化有什么规律呢”通过巧设问题来激发学生求知欲　　　　二、探索、猜想、验证　　　　教学时先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数　　　　0.004米=4毫米0.04米=40毫米　　　　0.4米=400毫米4米=4000毫米　　　　先引导学生观察第一行的两个式通过比较后让学生自主比较第二行式子并在小组内交流自已的看法概括出小数点向右移动小数变化情况接着利用练习巩固知识在概括出小数点向右移动变化规律后先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化然后互相交流让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律然后及时完成练习最

3、后让学生通过观察明确小数点移动的变化规律的实质　　　　三、灵活应用　　　　在这一环节设计了三个不同层次的练习　　　　（一）基本练习让学生观察两排数说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的　　　　（二）加深练习通过判断先让学生诊断然后对症下药　　　　（三）提高练习赛一赛谁最聪明出示一个数向左向右移动多次让学生看谁先得出结果来来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用　　　　《课程标准》提出数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同对问题的看法、探索的方式会有所不同只要是有科学根据理的教师都应尊重、

4、认可学生的学习方式本节课中教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍学生的方法非常多教师在此过程中不怕花时间目的在于把学生的差异当作有用的教学资源倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度培养学生的发散思维最后用儿歌形式总结：小数点作用大左移小右移大右移一位扩十倍右移两位扩百倍……左移一位缩小到原数得十分之一左移两位缩小到原数的百分之一……　　　　本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密《课程标准》提出学生学习的内容应是学

5、生熟悉的、有现实意义的但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律发现规律解决实际问题如何把生活性、探索性、时效性结合起来有待于我们继续思考