《丑小鸭》的教学反思

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1、《丑小鸭》的教学反思　　　　《丑小鸭》伟大童话作家安徒生的作品（选入小学课本的为删减版）虽然与原著相比本文有删减但仍旧不失为一篇美文语言更适合小学二年级学生理解与阅读解读本文以下几点让我印象深刻　　　　一.强烈的美丑对比　　　　丑小鸭刚出生时是那样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的而当他变成白天鹅后又是那样的美丽：“他扑扑翅膀向湖边飞去忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子美丽极了”　　　　这一丑一美之间的对比给人留下了深刻的印象也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的这一过程中他到底经历了什么而这一只白天鹅与其他白天鹅的区别　　　　二．

2、苦难的小鸭　　　　因为丑陋出生以后丑小鸭经历了太多苦难：哥哥、姐姐咬公鸡啄养鸭的小姑娘也讨厌他除了鸭妈妈谁都欺负他可怜的丑小鸭只能离家出走但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运同时还要经受大自然的考验一次次挣扎在死亡的边缘他的遭遇如此凄凉能不令人心生同情　　　　三．坚强的小鸭　　　　即便历经苦难遭遇凄凉丑小鸭也没有放弃对美好生活的向往：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在寻找活下去的希望！　　　　文章的内涵丰富寓意深刻但是对于二年级的孩子来说能否理解到这样的程度呢在《语文课程标准》中对童话等文学作品的阅读1—2学段是这样要求的：阅读浅近的童话向往美好的情境关心自然和生命对感兴趣的人物和事件有

3、自己的感受和想法并乐于与人交流　　　　基于以上思考我将本课教学目标定为：建立“丑小鸭”这一人物形象关心丑小鸭的命运同情丑小鸭的遭遇为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜　　　　那么如何才能让孩子真正走进文本走进丑小鸭的内心世界唤起内心深处的共鸣结合二年级学生的特点我决定让学生充分朗读和吸收内化引导他们自主阅读展开想象体会文章的情感让他们声情并茂地朗读让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣从而感悟到文章的主旨　　　　一、直接引入课题感受“丑小鸭”的形象之丑　　　　我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识先让学生想象:看着“丑”字你眼前出现了一只怎样的鸭子根据学生的表述简笔版画出丑小鸭

4、再运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑他的生活变得很悲惨孩子的心是纯真而善良的课件的展示直观、生动而且深刻在这样的基础上引导学生声情并貌地反复朗读再引导学生一起发现、体会、感悟学生很快便走进童话宫殿与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣然后在与学生回到语言文字中细细品读“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了学生情感被调动同时对内容理解就会水到渠成　　　　二、研读课文读中悟情　　　　“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭他们对语文材料的反应和处理是多元化

5、的就如有人所说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特所以在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要　　　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔”可见教给学生学习的方法是关键文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用正确理解这些词语有助于学生体会课文深层次的含义教学时我首先让学生看图自读自悟读通课文然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜最后抓住重点词句——“除了鸭妈妈谁都“欺负”他连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭是多么“孤单”呀！”“小鸟讥笑他猎狗追赶他”“丑小鸭竟然趴在冰上──“冻僵”了”……采用多种形式层层深入地朗读反复研讨使学生真正感受到了丑小鸭的可怜

6、的境遇真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华在本课的教学中我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等从初读到细读再到总结性熟读给予学生读的时间和空间激发学生阅读的欲望让学生在情景中朗读指导学生流利地有感情地朗读并且每一次的读都是有目的的读采用“引导法”设置有针对性、启发性的问题紧扣作者的思路由浅入深由表及里地引导学生领悟课文的思想内容基本做到“以读促讲”让学生在读中思在读中悟　　　　三、情感与想象齐飞　　　　在教学丑小鸭的几次磨难中我突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点、　　　　1、你认为课文中的些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜屏

7、幕出示第三自然段下面就请同学们静静地默读这段话因为长得丑大家都怎样对待它的呢读着这段话你仿佛看到了怎样的画面……回答五花八门生动贴切使学生长上了想象的翅膀　　　　2、读了第四段小鸟会怎样讥笑、嘲笑它呢看到这样一只猎狗我们的丑小鸭会样了你眼前好象出现了什么情景孩子们就身临其境地去想象当时的情景去想象丑小鸭的心情去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语回答不一而足精彩纷呈