《林海》教学反思大全

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1、《林海》教学反思大全　　　　今年再一次教《林海》这一课我吸取了教训在讲课前认真钻研了教材改变了教学方法在教学中从整体入手抓住描写大兴安岭美丽可爱的句子体会其情景交融、借景抒情的写法在语言文字的品味中理解美的意境品味作者的感情的升华而学习第三自然段时学生先朗读课文边读边体会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿然后让学生带着问题走出教室观察校园里的各种树木在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几个词所描述的意境并找到原因学生返回教室后汇报了自己观察到的结果——因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以

2、在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的层次美此时我要求学生回归文本品读课文并提出问题——“‘深的、浅的、明的、暗的’这四个词描写了各种各样的‘绿’你还能想出些描写绿颜色的词”学生开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词——“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、“橄榄绿”……这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词再读课文来品味学生很快认识到各种描写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色丰富——这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色

3、还包含了同学们不知道的各种绿“作者用词真是太准确了！”这是同学们品味了作品的语言魅力后发出的由衷的赞叹在几天后的测试中我收到了预期的效果——同样的填空题全班仅有一名学生填错！　　　　叶澜教授说：“我们的语文教学只有充分地激活凝固的语言文字才使其变为生命的涌动”两次教学《林海》给我一个启示：老舍先生的作品之所以成为名著成为经典是因为它经历了时间老人的筛选经历了几代读者的考验因此在教学这类课文时教师必须深入体会作品所包蕴的丰富的内涵前一次教《林海》只是简单地运用了对比的方法研读了课文在反复、多次的朗读中才生硬地“体会”到了作者的用意一次测试暴露了学生理解课文的肤浅、

4、片面也暴露出我在钻研教材方面的不足第二次教学时我认真钻研了教材寻找到课文的“空白点”并引导学生进行了实地考察在实践中体会作品所包含的深刻的语境激活了文本中凝固的语言文字然后回归文本对文本进行了探究性的阅读学生在积极主动的思维和情感活动中加深了对文本的理解更好地理解了文本的内容真正体会到了作者表达的思想感情　　　　《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光并由景展开了联想讲述了大兴安岭在国计民生中的作用抒发了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情对祖国美丽河山的热爱　　　　教学本课我首先创设情景吸引学生然后抓住了情感主线——亲切与舒服步

5、步深入激发学生与作者产生情感的共鸣最后使学生达到情感的升华一开始我就利用《林海》自然风光片的播放使学生进入情境亲眼目睹了兴安岭的美丽风光直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感更为理解课文语言文学的意境美打下了基础同时也集中了学生的注意力调动了学生的学习积极性学生观赏得很认真不时发出惊讶和赞叹之声学生真正全身心投入欣赏　　　　然后围绕重点多读深读突破难点围绕课后第二题要求引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受这是课文的一个重点也是一个难点我先让学生在通读课文的基础上找到三次讲到“亲切、舒服”的句子；然后知道学生联系上下文说说作者每一次是在什么情况下产生“亲

6、切、舒服”的感受；最后让学生把三次感受联系起来认识到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”但一次比一次更加强烈、深刻　　　　为了了解兴安岭的“岭”的特点让学生通过简笔画的形式展现出来这一设计结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同试着画一幅简笔画”既考查了学生对课文语句的理解情况也培养了学生动手操作绘画的能力从而也打破了学科的界限考察了学生的理解能力和绘画技巧学生画得比较投入而且画得准确、美观从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养　　　　教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体

7、现了学生的自主性顿时课堂活跃起来画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮　　　　《林海》是一篇典型的民族精神教育的语文教材如何在语文课堂教学中渗透民族精神教育呢通过这堂课的教学我想应该有了一些思路　　　　一、创设文本情境激发学生内心情感　　　　《林海》一课作者以细腻优美的笔触描写了大兴安岭的美丽风光抒发了对祖国壮丽山河的热爱并由景展开丰富的联想赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用但是对于我们这些学生来说大多数学生从没看见过森林的景色更不要说林海的美景了林海的美是学生们无法感受到的这能激发学生对祖国山河的热爱于是课前我花了一些

8、时间找到了两段关于林海的