从实际出发设计教学法

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1、从卖际出发设讨教学法■李晓梅（本溪冶金高等专科学校本溪117022）关键词：宏观教学法国情微观教学法变化培养学生语用能力是大学英语教学的明确目的。采取什么样的教学方法才能更有效地保证这一目标实现是我们必须认真研究的课题。一、宏观教学法一要注重国情近百年来,语言教学界不断努力探索力图寻求“最佳教学法”，新法不断问世，其中产生世界影响最大的有语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法。引起世界关注的有沉默法、咨询法和暗示法。目前以交际法最引人注目C每种教学法都各有所长也各有不足，轻易地完全接受某种敎学法象轻易彻底否定某种教学法一样不科学。也不能奢求一种全

2、能的完备的最佳而永恒的教学法。因为每种教学法都不能不与语言学、心理学等学科的新发展有关系，都不能不与一线教师的经验意见有关系，更不能隔离的便是社会、经济、政治或敎育环境对语言教学的新要求C每种教学法都有其历史背景和地域背景c它们“从不同的侧面去研究问题，得岀相互联系和相互制约的理论。这些不同侧面的理论有其相对的真理性c它们都对外语教学方法的理论和实践作岀了巨大的贡献c但是它们一方面补充和丰富了整体，另一方面都又过分强调了某个侧面，也会形成片面性。”我们应该兼收并蓄，博采众长，为我所用，不可以原封不动地照抄照搬哪一种，才会使我国英语教学沿着健康轨道发展

3、，才能走岀一条适合我国国情的英语教学路子。目前我国一般的经过中学900多学时学习的大学生人学时拿握的英语单词大约在1880-2000个左右，其语法基础普遍不扎实，听力差，而日本要求中学生掌握英语单词为5900个,西班牙、我国台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个。我国在不同时期所要求的词汇量不尽相同，最高为1948年要求中学生常握6000个，以后递减，直至新大纲问世。一位外教曾告诉我要保证一般性交际需15000个单词左右。我国大学毕业生英语交际能力差，一是学习缺乏英语实践的机会和环境，另外则与词汇掌握的数量和质量有关。根据我国目前的情况，英语

4、教学中不仅不能削弱语言输人，而且要强化语言输入。老师在课堂上的作用不是主宰者，但也决不仅仅是个组织者或指导者。非英语专业的学生不同于英语专业的学生，他们不可能把全部精力投人英语学习，他们有自己的专业课程,相对学英语时间较少，另外，大学英语学时为240-280,专科180-220,敎学时数很有限，完全靠学生自己进行语言输入是不实际的，也是低效的“课堂语言输入址小，不利于学生语言能力的形成、完善和提高，学生也不可能有坚实的语言基础，至使学生“后劲不足”，事倍功半，只能保持在低层次的循环交际。但强化输入也不是以教师为中心，以教师为中心，学生必然学得吃力，语

5、言运用能力提高缓慢，语言能力不能转化为语言运用能力也就失去了语言学习的真正目的和意义。因此,在有限的教学时间内即要传授尽可能多的语言知识，帮学生扎扎实实地打好语言基础，又必须引导学生运用所学知识和技能通过各种语言活动进行有效的语言交际。课堂教学活动本身不但要有利于学生语言知识的快速积累•还要有利于运用能力的培养，课堂上不仅有句子水平的操练，还要发展语篇水平的交际•把语言“学习型”教学和语言“使用型“教学有机结合°在学习吸收国外先进教学思想的同时不能妄自菲薄，不能走极端，在强调“功能“时不能忘记其表现“形式”•在强调“语用”时不能忘记其基本“用法"，在

6、强调文化时不能忘记其载体“语言”，以保证学生语言能力和语用能力同时发展•齐头并进C语言能力是语言运用能力的基础，但并不等于说先打好基础，再发展运用能力。听说读写译是运用语言的能力•又是掌握语言知识的手段，语言知识只有通过听说读写译这些形式的应用才能完成由短期记忆到长期记忆的转变，学习者只有通过听说读写译的活动才能赋予语言知识的生命力，学生耳听、口说、眼看、手写、脑动，把一切接收、处理、输岀信息的手段全部调动起来，才能收到最佳效果，而听说读写译中，听说又起至关重要的作用，一般说来，通过听说学习语言，学生的运用能力提高较快,语言知识也掌握得相对扎实,遗忘

7、率较低，因此课堂上必须用英语授课，但不是绝对化，如果用英语解释起来很麻烦，很费劲，就没必要得不偿失地浪费课堂保贵时间，要适当采用母语•一些难于理解的结构复杂的句子要进行语法分析，同时译成母语，还要把能体现翻译技巧的句子和非常优美的句子也译成母语•毕竟我们要培养学生一定译的能力，翻译集中体现了两种语言形式的冲突，它可以有助于学生从对比的角度体会和掌握英语的待点.但绝不能逐字逐句地翻译全部语言材料，那么，既延缓学习进度•也滅少了英语信息输入SL二、微观教学法一要讲究变化1.教材要求妆学法变化不同的教材有不同的设计思想和编排体系，侧厘点不同•与之相适应的教

8、学法也自然各有不同；即便采用同一套教材•也不可能采用统一的教学法；具体到一本教材，从头至尾采用一种教法也有违