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1、中职英语新教材实施分层次教学策略摘要：本文针对2010年全面实施的中职英语教改新教材的要求，通过分析中职学生的特点，寻求符合新教材理念的分层次教学策略，探讨可操作性强的方法,以达到对中职学生因材施教的目的。关键词：中职英语新教材分层次教学一、实行分层次教学的必要性由于职业学校生源明显短缺，基本形成初中毕业学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。从目前来看，中职学校的生源主要由四部分构成:其一，初中阶段成绩一般，无法进入重点高中便选择读职业学校;其二，初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄尚小,或家长管不了，送到学校来，希望学校和老师帮着管教;其三，初
2、中阶段成绩较好，但家庭经济困难,负担不起读普通高中费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担;其四，部分初中毕业生去打工一两年后发现所做工作只是体力活,想回学校重新学习一门相关技术,以寻求进一步发展。职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难。尤其是文化课中的英语课表现最为明显。历年新生入学时，我校有摸底考试，其中一项为默写26个字母，近一千新生能把26个字母写齐全的不到三成，并且专业分布不均。面对这样的情况，统一计划、统一模式、统—管理、统一要求的教学模式难以适应学生的需求。那么,基于面向全体学生，因材施教的原
3、则，分层次教学势在必行。二、“分层次教学”的理论基础“分层次教学”思想源于孔子的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布卢姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说
4、的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间等,“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。三、中职英语新教材的编排特点与分层次教学相适应《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是教育部结合中等职业教育全面推进素质教育、实施能力本位的要求,组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的。这套教材不仅突出了应用性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度,
5、层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。课程内容由基础模块、职业模块和拓展模块三大部分组成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容,职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。基础模块依据学生水平按基本要求和较高要求来编选语言材料,职业模块的教学内容和要求可因不同专业的学生对听、说、读、写等技能的不同需求而异,拓展模块则是为进一步学习准备参加高职升学考试，以及英语学习能力较强的部分学生设计的。这套教材不仅考虑了同专业不同水平学生的要求，而且考虑了不同专业学生的需求差异，为中职学校地英语课程实
6、施分层次教学提供了有力的语言素材。中职学生的学科发展不平衡，即偏科现象严重。同样的教学内容，同样的难度，在单科中处于优势和劣势的学生用三年时间学习，大家达到的水平高度是不一样的。终点相同而起点不同,那么所需要的时间是不同的。而在学制和学校的班级授课制限定下,如何做才能更好地调动学生的兴趣，促进不同程度学生的发展，面向全体学生，使每个学生都学有所得、学有所成、学以致用呢？分层次教学为此提供了可能。依据分层次教学的指导思想，把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次,把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，用形成性
7、评价和总结性评价相结合的方法去衡量分层次教学的结果，适应学生学习快与慢等不同学习特征，有利于学生的身心健康，从而达到让学生积极主动地学习，循序渐进和谐发展的目的，促进教学。我根据所任职中职学校的课程安排特点与可操作性，采取以下策略。1•相同专业学生按学科基础分层。除了电子商务、英语旅游等在招生时对英语就有较高要求的专业，分层时按A、B、C三层来分，其他专业基本只需大体分B、C两层。这种在同一授课班级内的分层可以用笔试摸底、提问考查等方法，主要在于教师能全面了解把握班级学生知识掌握和语言能力况。A层学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习能力的培养和学
8、习习惯的养成，使其在听、说、读、写等方面都有较大提高;B层学生以掌握教材内容为主
