中职基础会计课堂教学方法浅谈

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1、中职基础会计课堂教学方法浅谈摘要：从现行教材编排、课堂教学模式及教学方法与中职学生学习特点之间的矛盾出发，结合具体教学实例，提出了改变现有课堂教学模式的设想，同时依据建构主义学习观，阐述了案例教学法在会计课堂教学中的运用，并提出了尝试“学案导学”教学模式的建议。关键词：教学模式；教学方法；案例教学法；学案导学基础会计是中等职业学校财经类专业的一门专业基础课程,也是整个会计学科的基础，学生掌握的好坏直接关系到后续专业课程的学习。本人在中等职业学校从事会计课程教学工作多年，从现行的课堂教学模式来看，教学效果并不如意，存在诸多矛盾:大部分中职

2、学生本身素质不高，基础薄弱，逻辑思维能力、文字阅读理解能力相对较差，缺乏生活经验与社会实践知识；而现行的专业教材大多注重理论知识的讲解和掌握，在结构体系上按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的传统模式设计，强调知识本身的逻辑结构，却忽视学生学习和认知的一般规律，大量抽象且晦涩难懂的专业术语使许多学生产生畏难情绪，丧失了学习的主动性和兴趣。教学方法也多拘泥于此，沿用传统的理论穿插部分实务举例的讲授法，刻意强调理论知识的“灌输”，大量刻板、格式化的练习、作业、考试，使学生陷于死记硬背、被动接受的境地，缺乏对理论知识的深层次理解，更谈不上实

3、务操作的灵活运用。再有由于会计工作岗位的特殊性，学生缺少实践认知的机会，理论与实际严重脱节，影响教学的效果。结果是学生会套写大量的会计分录，却不能解释其内在的经济业务内容；会登记“T”字账，却不明白“T”字账在实际工作中有何用；学习了会计报表，却不知其内在的勾稽关系。这与中职学校的培养目标相去甚远。究其原因是现行的会计课堂教学模式陈旧，教学方法单一所致。作为中职学校的教师，我们需要开阔自己的思路，在课堂教学模式、教学方法上不断探索，勇于创新，在研究学生的基础上激发其学习兴趣，激励学生自主学习，才能取得良好的效果。一、突破固有的教材编排模

4、式，灵活运用归纳法和演绎法改变现有的课堂教学模式现行的基础会计教材大多注重理论知识的讲解和掌握，在结构体系上均按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的模式设计:开篇阐述会计的本质、对象、特点、前提、原则等重要概念和基本理论问题，然后核算方法、实务举例，理论与实务的比例严重失衡。老师的教学方法也多受制于教材的编排，先讲理论，后实务举例，习惯于由抽象到具体、由理论到实务的演绎法思路。对学生进行大量的理论“灌输”，而对实务、案例却是浅尝辄止，缺乏相应的拓展和延伸。中职学校的学生本身基础就差，缺乏的就是抽象思维能力、阅读理解能力和社会实践知识，

5、先讲理论，后讲实务,学生由于缺少实践认知结果是理论一知半解，实务操作也没学会。这有违青少年学习的一般规律：由直接经验转化为间接经验容易，但由间接经验演绎到从来没有接触过的直接经验却相对困难。在会计课堂教学中我们应尝试打破这种传统的思维和教学模式，摆脱教材内容编排的束缚。对知识点的讲解，可先分析实务、案例，通过实务的学习，归纳出相应的理论知识点，即采用由具体到抽象，由实务到理论的归纳法思路，这样或许会收到事半功倍的效果。如，对于“会计等式”的讲解，大部分教师会按照教材的路,先呈现出“资产二负债+所有者权益”这一会计等式，然后再从理论的角度

6、去分析：资产是企业资金（财产物资）的占用（表现）形态，负债（债权人处借入）和所有者权益（投资者投入）是企业资金的来源，它们是同一资金的两个不同的方面，有一定来源的资金就必定会形成相应的资金占用形态,反之两者之间永远恒等，所以推论出“资产二负债+所有者权益”这一会计等式。这样讲解学生不一定能理解，我们可以反其道而行之，先设计一个案例，如几个同学合伙开办一家工厂：需要哪些资源呢？可让学生列举：厂房：200万元，设备80万元，原材料50万元，专有技术30万元，银行存款25万元等；归纳：这些均属于企业的“资产”，总计385万元。进一步引导：这些

7、钱从哪里来了？假设几位同学自己手头合计有250万元金部作为出资投入，那么还差多少钱呢？（135万元）怎么办？（向银行借入135万元b再引导：自己投入的资金会计上称为什么？（所有者的权益），银行借入的又形成什么？（负债），到此可自然导出“资产（385万）二负债（135万）+所有者权益（250万）”这一会计等式。在此基础上再稍做理论解释，相信学生一定能很好地理解和掌握这个会计学科的关键理论知识点。实际上基础会计的很多内容我们都可以采用上述归纳法的思路进行讲解，通过实务导入、理论归纳、实务训练，不仅可使学生在形象、具体、感性的条件下掌握会计专

8、业的基础理论知识，还有利于提高学生的实务操作能力，有利于学生综合素质的培养与提高。另外，现行的教材在开篇均对抽象的会计核算基本原则、会计假设做了阐述，很多老师在讲解时都感到非常困难，因为学生刚刚开始学习会计