中学物理实验教学现状分析与策略1

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1、中学物理实验教学现状分析与策略物理是一门以实验为基础的口然科学,物理实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具冇课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养，这既是物理学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标,提高物理教学质最，激发学生对物理学科产生兴趣，实丿施素质教冇的要求。新教材一个显著的特点就是实验数量多。而初中物理实验教学的任务Z—就是培养学生的物理实验操作能力。因此我们在物理教学中要对学生实验操作能力进行培养，从而提高学生的实验操作能力。一、体现探究

2、，更新实验教学方法改演示实验为师生协同实验。协同实验指在教师示范的同吋学生也进行实验操作。学生只有亲自动手操做，在观察、分析、归纳的过程中，才能浓厚学生的学习兴趣，也更有利于对学生能力的培养。它改变了传统的老师讲解实验,学生听看的模式，而是把师生的双边活动按需要混合在一起，鼓励学生主动参与。例如在引出楞次定律时，单纯的演示，教师讲得吃力，做得也吃力，学牛:听、看效來往往不好，若改为在教师指导下学牛口己去尝试各种情况下产生感牛电流的条件，并在教师有指向性的启发下白行归纳总结结论，学牛的理解和学握就会更好。变验证

3、性实验为探索性实验。传统的物理实验教学常常是教师把实验冃的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先讲给学生。学生只需依葫芦画瓢地被动验证结论。结果使学生失去对实验的探究欲望，在学习中缺乏灵活性和创造性。如來教师能选取一•些灵活性人、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案，这样不仅能培养学生的棊本操作技能，而H能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三

4、个难度），从而激活创造思维。例如研究凸透镜成像实验，当调整凸透镜、光屏的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度后，可先让学牛确定一•定的物距,H由移动光屏,看能否在其上成像?成像状态如何?再确定另一物距，移动光屏，观察成像的情况。或者确定一定的像距，让学生移动烛焰慢慢从远处靠近透镜，观察烛焰在光屏上的成像情况，给学生一个自由探索的空间,对实验冇一个感性的认识。而不直接规定学生要严格按照实验的顺序:U>2F;FvUv2F;UvF;U=2F;U=F等五种情况去研究凸透镜成像实验。让在学生自山探索的基础上，再引

5、导其寻找凸透镜成像规律，验证其成像规律。学纶通过分析、探索各方案的利弊的彩响实验成功因素，结果准确程度的比较等等，选择一种最合理、效果最好的方案，这就是发散后的收敛。通过发散和收敛,可以激活学生的创造思维。布置课外实验作业。教师往往仅布宣书本的理论作业，不布置实验作业，这种重理论轻实验的做法，已眾露出我国现行教学体制的缺点。在国外的作业中,就有要求口制一公斤水泥、测牛皮纸的张力等，足以看出他们对理论知识与实践操作相结合的重视程度。［1］课外实验作业大体有两类:一类是动手的小实验，教师要紧密结合教材内容，启发学

6、住利用方便易得的材料做--些简单、安全的实验。如悬挂法测物体的重心、纸盒烧开水、验证合力与分力关系、白制万花筒、热气球、安装楼梯电灯、球型浮力水位器等。另一类是动脑的课外实验方案设计和交流。课外实验作业有利于培养理论联系实际能力,养成积极思考的习惯，同时使学生感受成功喜悦，促进学习物理的原动力释放。这是物理实验教学的极好补充，对发展学牛的爱好和特长，培养创新梢神,加强动手能力的训练都十分有益,当然教师对课外作业要做好指导、检查和批改。二、自行设计，增设实验教学内容物理教学是以观察、实验为基础,高中教材中的演示

7、实验总共只冇一百多个，而光靠课木屮所安排的演示实验，还远远不能满足教学需要，并且很多设计的实验存在不同程度的问题,有的太“理性”不贴近现实生活,学生存在一种“陌牛感”。有的实验现象不明显，特别是在一些教学的重点、难点上，如果不做实验，学生理解、掌握起来就有困难,教师根据需要H行设计实验十分有必要。当然应尽可能设计一些与牛活密切联系的趣味性实验。例如在大气压的教学中在演示马德堡半球实验后，拿两个塑料衣钩模拟半球实验，由两位学生做对拉实验,来体会人气压的人小。又例如,为了演示金属电阻率随温度而变化:把“22()V

8、40W"的废日光灯管敲断,取其中一端灯丝把它和“6V6W”灯泡，演示电流表，开关串接在6V稳压电源上，首先闭合开关,灯泡正常发光;用尖嘴钳夹住日光灯丝另一端,用酒精灯给灯丝加热，灯泡亮度明显变暗，电流表读数变小;停止加热,把灯丝、尖嘴钳一起浸入凉水盆中，灯迅速变亮，电流表读数变大。学生亲眼看到金屈电阻率随温度升高而增人，随温度降低而减小，印象深刻。这种直观的、形象的实验，学生一看就明白其屮的原理。三