中学网络现场教学的困境及原因探析

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1、中学网络教学的困境及对应策略江苏省震泽中学沈金江困境描述美国教育部早在2000年的“教育技术白皮书”中就把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施。世界其它先进国家也同样如此。欧盟国家和FI木、新加坡等国在2(X)3年前后就完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案。为此，我国在这一轮的基础教育课程改革中确认“以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。”①并为之确立了三项措施，其一是：“加强中小学信息基础设施和信

2、息资源建设”，到“2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的小数中小学校也可配备多媒体教学设备和教学资源。”②措施Z二是：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。组织力暈研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。”③2010年就在眼前，国家也确实花费了大量的财力、物力、精力在加强

3、中小学信息基础设施和信息资源建设，然而信息技术与课程整合方式之一的网络现场教学却在逐步走入困境，并逐渐在被淡忘。何克抗教授在谈到了这一点：“事实上，近年来世界各国(包括我们中国和美国)尽管对教育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头■…正在为此付出沉重的代价。血巨大的投入,很小的产出，确实付出了沉重的代价。原因探析那么，中小学的网络现场教学走入困境的原因是什么呢？—・主客体环境的分离。到“2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小

4、学校都能上网，不具备上网条件的小数屮小学校也可配备多媒体教学设备和教学资源。”儿年来，相关部门也一直为此而在努力着，绝大部分学校都建起了网络教室。但是，就每所学校而言，这样的网络教室从数量上说只有一个或几个，这就决定了学生不可能经常上网络课，即使教师和学生想上，那也得儿天排上一次，所以学生进网络教室上网络课是属于暂时性行为；这样的网络教室从空间上说，往往是与传统教室隔离的教室，大多数的网络教室是在独立的、封闭的、严格监控的空间里，这就决定了学生上网络课，就必须离开平时学习的空间，而短时间进入网络教室这一新的空

5、间。短时间和暂时性，决定了网络教室只是学生的客体环境，客体空间。学生是这一环境、这一空间的客体。学生上网络课那只能是尝个鲜，开开眼界，而无法进入到网络环境中去，以主体的身份展开积极的探索。如果说，常规课堂是学生学习的主体空间，网络教室是学生学习的客体空间，那么只有让主客体空间融合，才能让网络走进学生的课堂，走进学生的学习，否则，永远只能是作秀。二.课堂主阵地的丢失。我们首先来看一看网络在教学中扮演怎样的角色？《走进新课程--与课程实施者对话》指出：“学会使用网上资源，学会运用基于网络技术的现代远程教育资源进行

6、自主学习；使更多的教师能够利用网上教育资源，利用现代信息技术手段进行教学，提高教育教学质量。”⑤“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。”⑥巾此理解：网络提供了教育环境，提供了课程资源，是学习的工具。再让我们看看美国教育界对网络作用的界定:1998年，美国国际教育技术协会颁布的《面向学生的国家教育技术标准》中対信息技术（包括网络教学）的要求依次为：“①基本操作与概念一②社会、道徳与人文要求一③技术作为提高学

7、习效率工具一④技术作为协作交流的工具一⑤技术作为研究工具一⑥技术作为解决问题与决策工具”⑦，六条要求中有四条把它界定为“工具”。再看2007年美国国际教育技术协会颁布的《面向学生的国家教育技术标准》，提出的耍求依次为：“①创新与变革一②交流与协作一③熟练运用信息开展研究一④批判性思维、问题解决与决策一⑤数字化时代公民的职责与权利一⑥技术操作与概念”⑧。在这里，似乎看到不“工具”说，但当我们详读了《面向学生的国家教育技术标准》6类24项指标时我们就会发现，它是在“工具”说的基础上提出了更高的指标，而要完成这些指

8、标，都要以“工具”为基础。例如“创新与变革”类，第1项指标就是“学生具有创新思维能力，并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程”。所以，信息技术之一的网络，工具性是其基本特性。荀子曾在《劝学》一文中说得好：“吾尝减而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻而者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”传统