中学语文情感教学的理论依据及策略

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1、中学语文情感教学的理论依据及策暁中学语文教学与情感教育的关系密切，教育应该通过相应的教育教学活动，促使学生的情感发生积极变化,产生新的情感，形成新的品质。关于语文的情感教育，在过去的语文教育中是被意识到的，但不是被重视的问题。在前人対中学语文情感教学研究的基础上，从中学语文情感教育的研究现状、研究目的出发，屮学语文情感教学的研究策略包括：创设教学情境，激发学生的兴趣，鼓励学生感情参与，注意情感的引导等策略培养学生对语文的兴趣，从而调动学生的学习热情，使学生圧学、好学，最终点燃起生命的火花，把学生情感推向崇高的境界。古今屮外许多教育专家对情感教育都冇过探讨和研究，他们分别从思想教育、审美情趣

2、、价值观培养、人格塑造等众多方面进行过探讨研究，都具有很好的针对性和科学性。《语文课程标准》中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和川美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，具冇阅读能力，注重情感体验。”[1]大部分教育专家的研究是针对目前语文教育中只注重认知，却忽略情感的现实提出的。“学校美育的另一个误区：一味强调美育的知识教育内容，从而忽视了更重要的方面。要引导学生进入审美的世界去体验，情感性是以体验为核心的情感教育。”[2]也有专家指出情感教育应主要重视两个方面：“其一，情感教育使教育目标真止指向了人的全面发展

3、。其二，情感体验使人的情感得以唤醒和自由地释放，使人性得以自由舒展[3]为了认识语文的情感教育，冇必要理解“情感”这个概念。情感，《现代汉语词典》的解释是：“对外界刺激肯定或否定的心理反应。”[4]《辞海》的解释是：“在社会实践中，认识世界和改造世界的过程中产生和发展的[5]《心理学词典》的解释是：“同情绪有联系又有区别的概念。广义而言，它与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会需要相联系的•种较复杂而又稳定的态度体验。”[6]“情感是人们对人、事、物、景等客体产生的情绪体验，情感是审美的动因和中介。”[7]语文情感教育通过教材媒体来接通学生情感渠道，从

4、而打开学生心灵的窗户，在激动的情绪中，与独特的感性形式和普遍的理性思想联系，并渗透其中。一、屮学语文情感教学研究的理论依据激发情感的前提条件是培养学生对语文的兴趣，有了兴趣才能“情动而辞发”。心理学所认为的兴趣是一种审美意识，它反映着人们对于事物的一种喜爱与兴趣，也可以说成是一种情感的波动。这种情感波动完全可以通过学生在写作过程中対世界、对社会的认知，以及对写作材料的认识和教学内容引发。情感是人的-种重要的心理状态，是人的先天禀赋。当我们以“有情”的眼光来观看世界时，世界便仿佛充满着诉说不尽的意味。情感是高贵的东西，能燃起人的生命的火花，把人推向崇高的境界。人类往往能很好地表现出理性的一面

5、，情绪却是非理性的，情感也是有着某种感性的意蕴存在，所以情感教育注定被排斥在教育之外。所以,教育长期以來就是理智的教育、认知的教育。中学教育的任务就是掌握知识和技能，发展智力，培养能力，语文教育也是如此。由于过分推崇理性,语文教育往往背离了人性和人情。把人的情感排斥在教育之外，势必会造成教育的畸形，从而扭曲人性。完整的生命不仅包括知识、智力、智慧等认知因素，也包括一些情感因素。催化的情感可以帮助我们掌握知识，发展认知，所以说情感也可以成为一种提高认知的手段。情感的作用有很多,但在语文教学中只是把它作为服务于学习的一种手段，情感的融入可以引发学牛的学习兴趣，调动他们的学习热情，使学生乐学、好

6、学。“科学研究表明，情感是人的发展的重耍组成部分，它在大脑的机能定位是皮层下结构，它是大脑对世界的一种不同于认知的反映方式一一情感的反映方式是整体的、弥散的、非线性的，指向内心体验；认知的反映方式是分析的逻辑的、线性的，指向客体的判断。”[8]因此，情感对人的发展不仅是手段，而且也是人的发展的重要领域。二、实施中学语文情感教学的策略（-）创设教学情境情感总是产生于一定的情境，情境中的因素又会对情感产生综合作用。语文教师在教学中，应该把学生带入文章所设定的情境中，让学生身临其境一般，深入到作品情境屮，如见其形，如闻其声，如嗅其味，学生们通过亲身体验，产生情感上的共鸣。教师在让学生体验情感时，

7、若要让学生理解作者的情感，就该创设典型的情境，否则学生就难以理解；若要让学生理解作者或喜或悲的情感，就要让学生和作者进行换位体验，否则学生就更难理解。从心理学的角度來看，换位体验实际是让学生与作者或者主人公进行角色交换。不要轻视这个角色互换，这可以使我们的学生调动很多的情感参与到这个情境中，而且还能够体验-次不•样的人牛并达到情感的升华。在语文教学屮，语文老师要常问一问学生：假使你就是作者或者文章主人公,会怎样？如果在语