中文专业“影视文学”课程教学方法探讨

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1、中文专业“影视文学”课程教学方法探讨摘要：“影视文学”是屮文专业的一门新兴课程，具冇自己的特殊性，如何教授好这门课程，使其区别于其他的文学课程，在教学方法上，是有研究的必要性的。本文旨在探讨“影视文学”课程的教学方法，通过对比影视和文学两种不同的艺术，从三个方面，即：在叙事对比中提炼差异、在课程交叉中回归经典、在编造“故事”中掌握叙事，対“影视文学”课程的教学方法进行了论述。关键词：“影视文学”影视艺术文学艺术在大众传媒口渐发达的今天，影视已经成为大众生活和娱乐不可缺少的一部分。在中文专业开设的课程里，已经有不少院校把对影视的研究纳入了学牛学习的必修课程或者基础课程，

2、更有一些院校把“影视文学”纳入了全校的选修课，让非中文专业的同学也能够了解影视，学会如何去鉴赏影视，对影视的存在、影视的现象都能做出自L1的判断和思考。因此，大学开设“影视文学”这门课程，属于近些年來新生的事物，要想教授好这门课程，不但需要教师付岀很多的时间和精力，而且要寻找“影视文学”这门课程和其他文学课程的差异性，找到适合教授“影视文学”课程的方法。所以，探讨“影视文学”课程的教学方法非常有必要。在教7中，教师发现，大部分中文专业的同学都对“影视文学”这门课程的开设和如何学习存在着一定的误区：一，认为这门课是表演课，教师会让同学模拟“演戏冬二，要想把“影视文学”这

3、门课程学好，只要不加鉴别地多看电影就行了，如同阅读文学作品一样,肯定“开卷有益”。针対以上两种误区，教师有必要在教学的开始就要对学生强调这门课程学习的重点和方法：“影视文学”这门课程注重培养学生对影视的鉴赏能力和评判能力，而不是表演能力。授课侧重于对经典影视的文学性分析，而技术层面的操作讲解涉及较少。建议学生多看一些经典的电影，包括不同时期、不同流派、不同风格的作品，多一些感性的认识，通过对作品本身在叙事结构、情节进展、人物关系和性格、语言描述等方面的分析和了解,对某部电影或者电视剧、甚至某种影视现象，能够表达自己独立的看法，讣学生常握基木的“编故事”能力。由此，在教

4、学中，笔者遵从“影视文学”课程的两栖性，即影视艺术和文学艺术这两个密不可分的板块来开展教学，提出自己的看法和思考，以备方家指正。一、在叙事对比中提炼差异文学和影视都属于叙事艺术。文学作品以时间为主线平面叙述，影视作品以空间为主线立体叙述，“文学与影视在叙事上的相通，使得二者之间形成一种互动和转化，影视在成为独立艺术Z后，仍然需要从文学中汲取营养，而文学也借成熟影视艺术的推动，自觉地凸显其电影性和口益丰富自己的叙述手段”。［1］在影视艺术的发展过程中，文学是一个不可缺少的存在，虽然影视的制作过程比较繁朵，缺一不可，但文学为影视的存在提供文学脚木，即“故事”，没有故事，影

5、视艺术就没有了载体和灵魂。所以，对于中文专业的同学来说，研究影视文学，必须从文学脚本，即研究“故事”开始，而这个“故事”的讲述，无论属于哪个母体，都无一例外地包括故事情节、人物性格、精彩対白等。同样，影视也有助于文学作品的呈现，影视主要由声音和画面构成，在形象上具有直观性。以电影《菊豆》为例，《菊豆》改编自刘恒的小说《伏羲伏羲》，在原著里，杨金山是个小地主，菊豆是花钱娶来给他牛孩子的女人。在教学中，教师耍引导学生注重分析原著和电影的差异性，电影如何呈现了文学性并且超越了原著：第一，场景的构造。在原著中，杨金山只是个家庭富有的小地主，而在《菊豆》中，杨金山是个开染坊的，

6、家里的染池、布匹跳跃看鲜艳的大红色、金黄色、湖蓝色等，营造了一个鲜活的情境，具有情景的暗示性。在菊豆勾引杨人青时，导演特地安排四周的布景全部是大红的布匹，染池亦是鲜艳的红，而菊豆穿着红绣鞋、挽着系红头绳的髻、戴着红兜兜，用鲜艳的红色来暗示人物的心理特征，无声地说明了人物饱满的情欲和渴望背叛的心理效应。因此，教师在讲解的时候，要注重对电影氛围的讲解。在影视时空中，环境即语言，教师可以把原著屮相关的文字和电影的段落进行交叉对比，以此说明影视在对文学的呈现和表达上更为直接和鲜明。第二，在人物塑造上。原著中的菊豆是个对生活逆来顺受的人，而在《菊豆》中，菊豆具有强烈的叛逆性，是

7、个善于把握自己命运的女性，与此対比的是，倒是杨天青孱弱和委顿的生活状态。由此，电彩中的菊豆形象更为饱满，充满着张力。在教学屮，教师要引导学牛对细节的挖掘和发现，如在电影中，菊豆主动夹菜给杨天青吃、往杨天青旁边凑、说一些挑逗性的语言等。而在原著中，菊豆显然比较被动，导演对原著的改动，更加丰富了人物性格特征，也使得菊豆的形象在荧幕上大放光彩。这种对比,教师可以发动学生的积极性，采取放映视频片段和组织学生讨论的方法,使学生了解影视和文学艺术的差异性。所以，在文学艺术和影视艺术中，这两者互为关联，不可缺少。教师在授课屮要提炼两者之间的差异，采用分组讨论的方法