上交的德育论文

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1、班主任带班的四种境界唐坊高中董志先2011/1我认为班主任带班有四种境界，一是权威，二是情感，三是制度,四是文化。这四个境界我认为有一个层级变化，即最低级的班主任，靠权力和权威因素治班,稍微好一些的班主任，用感情治班;优秀的班主任懂得仅仅是感情还不够，还得有制度约束，比如说冃前国内很多教育名家，无不以制度育人为长。但是我认为，这还不是教育管理的最高境界，教育管理的最高境界，是用文化治班。权威管理的境界虽然班主任带班要有这四个境界，但是，不可否认任何一种境界,都能够给学生带来好处。我有一个信念，那就是你把任何一种管理境界做到极致，都能够给学

2、丰很好的教育。比如说最低境界——权威治班。我认为用权威治班是治班的下下境界，因为权威教育下的学生，培养的也是权威的奴隶，当然其中也有反抗者，其至对这种权威教育的质疑，但是人数不多，要不是背叛分子和革命者，就是权威教育的精英。比如说我们一些同行，自己当年在老师蛮横专制的教育下，对老师很反感，也很痛恨。可等到他做了老师之后，又觉得这种方法最简单，最能够出效果，于是也学会了用专制去教育学生。心理学上有这样一个说法，那就是小心自己成为你痛恨的那个人，说的就是这种现象。权威治班，通常表现为两个极端，一个是简单化的权力统治，一个是个人人格的威望影响；

3、前者表现粗暴专制，后者表现得比较温和平静，也比较有教育意义，因此很难被人指责和否认，但是，这种现象无处不在，哪怕是最伟大的教育家，他个人在教育上的影响，也逃不出这个定律。这种教育好不好？但是这种教育管理能不能够取得成绩？现实却常常和我们开玩笑，很多用权威治班的班主任，他们的班级管理往往比那些用情感治班的班主任效果好得多,班级风气、学习成绩都好。因为不好，学生就要挨骂受处理，再小的孩子也知道为眼前利益努力。正因为如此，很多班主任迷恋权威教育不放手，因为他简单，因为他可以立竿见影，因为他让班主任体验一种至高无上的尊重。因此，对这种观点，我不反

4、驳，除了不值，还有一个客观原因一一那就是我们无法耍求每个老师都一样，事实上，任何一种教育管理手段，只要你把他们的先进元素发挥得淋漓尽致，往往也能够产生好的管理成绩出来。我认为不要单纯地批判传统的教育管理模式不好，也不要盲目地崇拜新型的民主管理模式优秀，用心把每一种教育管理模式做到了极致，把它的优点发挥到极致，都能够取得很好的教育效果。权威管理的最高境界，如果你把自己的人格魅力发挥出来，使得学生对你非常崇拜，并以此为动力，不断超越自己，我觉得也不是一件坏事情。二、情感管理的境界能够认识到这-•个境界的老帅，也是好老师了，很多老师知道亲其师才

5、能够信其道，因此，对学生充满了爱。爱是教育的灵魂，也是教育的基础，每一个热爱教育工作的老师，都会把爱化作一种动力，用来督促孩子，教育孩子和影响孩子。在很多老师看来，这个境界已经很不错了，甚至比制度化管理更有意义。我承认制度化管理有不足的地方，比如说缺乏灵活性，缺乏温情,但是，我更明白人性中的许多弱点，如果脱离了制度的约束，人类将是一种灾难。但是，情感化教育再好，再完美，始终是一种个人化的人治管理，脱离了具体的某一个人，是否能够取得同样的教育管理效果，那就很难说了。很多名家的办法在他们自己身上有用，在我们身上就不一定有用，这也从一个侧面证明

6、完美的人治很难推广的一个关键原因。我曾经也是一个情感化管理的追随者，现在也是。在很长一段时间内，我坚信爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。但是后来，我也清醒地认识到：爱不是万能的，爱并不能够解决所有问题。我曾经教过这样的学生，他从小学到高中，大家都特别关照他。可是这种关照，不仅没有把这个孩子培养成知爱感恩的人，反而养成了他暴戾、偏激、霸道的性格。他总认为这个世界对不起他，他把大家对他的特殊关照，当成了他的特权，还动不动欺负女生，搞恶作剧。面对这样的孩子，我也曾尝试用爱去感化他。为了教育好这个孩子，我设身处地地为孩子打造成长计划，并在生活上无

7、微不至地关照他，在学习上竭尽所能地帮助他。学生搞卫生，我从不让他干重活。人心都是肉长的，哪怕是块铁，我也想用体温融化他。我总想通过自己这样没有奢求回报的爱，把孩子从暴戾、偏激、霸道性格中拯救出来。但遗憾的是，孩子并没有领情，他认为这一切都很正常，这是他应该得到的。因此，他依然大错不犯、小错不断。在这个孩子又一次故意把墨水滴在前面那个穿白衣服的女生背上后，我决定改变自己的教育方法——应该无视孩子“残疾”的存在。于是我把那名学生请到办公室，明确地告诉那名学生：“你除了身体和别人有点点不同之外，并没有比别人少了什么。要知道，这个世界上，很多人都

8、不幸，但是，他们并没有把不幸写在脸上，并没有强迫别人给他们关照。因此，从现在起，我不会给你特殊照顾的，你想得到我的器重和关注，就必须自尊自重自爱。”会哭的孩子有奶吃，我不理那一套，孩子也就不哭