【精品】试论当前网络教育的教学质量

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1、试论当前网络教育的教学质量黄荣怀曹原（《中国远程教育》2003年第11期）【摘要】本文在分析高等教育大众化背景下的教育质量观、教学观的基础上，提出一个网络教育学院从“学与教”的层面上提高质量需关注的四个主要方面：必须止确理解开展网络教育试点工作的出发点；整合和优化教学资源；把握网络教学过程的四个关键环节；培养学生的学习方法与学习能力。【关键词】网络教育；教学质量；教学资源；教学过程；学习方法我国网络远程教育试点高校由最初的4所发展为冃前的67所，在读学生由开始试点时的3000多人扩展到目前的120余万人，大量原來无缘接受高层次教育的人可以通过远程教育手段接受“名师、名校

2、、名教材”的高等教育，同时许多著名高校将一些学习中心建在我国酋部地区，使得我国东部的很多优秀教学资源正在向曲部地区输送，网络教冇方式在社会上得到广泛的关注，并逐步得到认同。但是，伴随着网络远程教育的迅猛发展，也出现了一些亟待解决的问题，例如对学生的“宽进严出”缺乏“严出”的有效措施；个别试点大学缺乏自我约束，招生失控，学生人数恶性膨胀；一些校外学习中心不够规范，网络教育质量令人担忧等。所有这些，都严重地制约了网络远程教育的发展。同时网络教育作为一种新型教育形式，无论是在理论研究还是实践工作方面，仍然存在许多不足。本文仅从“学与教”的层面上论述网络教育中教学质量的相关问题

3、。一、以新的视角看待网络教育的质量1.在高等教育大众化背景下，需要多元化的高等教育质量观高等教育犬众化理论是马丁•特罗在20世纪70年代初期创立的，他分别将15%和50%作为大众化和普及化高等教育发展阶段的划分标准1,R卩将毛入学率低于15%的高等教育称为精英教育，在15%50%范

4、韦IZ内称为大众化高等教育，而在50%以上称为普及化高等教育。从1999年开始，我国高等学校扩大招生规模，到2002年，全国各类高等学校在校生规模超过1600万人，高等教育毛入学率超过14%。最新研究表明，到2003年末，这个数字将接近15%,达到高等教育人众化的标准。这表明我国高等教育已经

5、进入大众化发展阶段。我国高等学校从扩招伊始就面临了学校容量、硬件、师资等诸多方面的压力，因而也引起了社会上和教育界不少人士对教育质量和毕业生就业问题的担心。教育质量是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线。从量上来说，由于现有人学容量与大众化教育需求Z间的差距，仅仅依靠传统高校來实现高等教育大众化是不现实的。因此，借助信息技术的支持，发展校外远程教育，是从“量”上实现高等教育人众化的有效途径。高等教育从精英阶段到人众化阶段，不只是量的增长，而且是“质”的变化2。在大众化阶段，由于办学主体的多元化使得办学形式多样化（包括普通高等教育、高等职业教育、成人高等教育

6、、远程高等教育、高等教育口学考试等）；办学层次多样化和培养目标多样化也造成了教育质量内容的多元化，tl前我国高等教育办学层次有博士、硕士、本科、专科等，培养目标也发展为理论型、应用型、技能型、复合型、管理型等多类型多规格人才3o因此，人众化阶段的高等教育质量标准也应是多元化的。在精英阶段，高等教育的质屋以精英教育的标准来衡量，在进入大众化阶段以后，则应建立与此阶段相适应的质量观。既然我国日前的网络教育定位在以现代通信与网络技术为主要技术手段、以面向成人教育为主的这样一种远程教育形式，那么就应该有适应这种教育形式的质量标准，而不是仅仅拿传统精英教育阶段的质量标准来衡量与比

7、较，更何况在高等教育大众化背景下，目前的“在校”高等教育也面临“分类发展”的问题。2.在终生教育理念下，需要新的教学观网络教育是构建现代社会终身学习体系的基础，它对我们传统的教学观念、教学模式、课程和教材都提出了新的挑战。网络教育需要教育价值观、人才观、教学观、学生观、管理观以及教育发展观等的转变。根据谢维和教授的观点，新的教学观至少应该包括以下儿个方面4:第一，新的学习观，即由过去的那种以教师与学生的互动为主，转变为以学生Z间的互动为主，简单地说即形成一种分享式的学习模式。这种分享式的学习模式可以通过加强学生的小组建设来实现。第二，新的课程观，即由过去以课堂的教学内容

8、、教材、教师的经验以及学生的接受和理解等为主的课程，转变为一种包扌舌其他各种类型的课程资源、学生的经验和反馈，以及课程体系的调整等方面在内的课程观。这里，特别垂要的是网络课堂Z外的各种学习资源的提供和学生在学习过程中的反馈。笫三，新的讲授观，即教师的讲授不能仅仅注重单纯知识的传递而应该更多地加强能力的培养与训练。二、正确理解开展网络教育试点工作的出发点1.发挥“名校名师”的优势，探索网络教学模式我国高校网络教育试点工程从1999年开始至今，己经形成了一定规模，同时也出现了一些问题，如办学观念落后、管理制度不健全等，因而“网络教育”这种形式