《院子里的悄悄话》多媒体教学教案与《陶罐和铁罐》优秀教案合集

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1、《院子里的悄悄话》多媒体教学教案与《陶罐和铁罐》优秀教案合集《院子里的悄悄话》多媒体教学教案《院子里的悄悄话》多媒体教学教案授课人：江西省髙安市第四小学廖宜峰一、导入课题（课件演示场景）秋天的夜晚，皎洁的月光普洒着大地，星星一眨一眨地闪着它们不知疲倦的眼睛。夜深了，人们已经睡了。秋风轻盈地吹过大地，听在一个院子里，是谁正在说着悄悄话？（通过多媒体画面激趣）今天我们要学习一篇科学童话《院子里的悄悄话》。同学们你们说悄悄话吗？你们一般什么时候会说悄悄话呢？（用生活实例让学生理解“悄悄话”）那我们就一起悄悄地走进这个院，去看谁在说悄悄话？说的又是什么？二、教师范读课文，课件播放背景音

2、乐。请学们翻开课文，一齐听老师把课文读一遍。听听它们在说些什么？（听老师读，初步了解课文大意。）三、分析课文课文写了谁和谁说悄悄话？说的是有关什么的问题。①请同学们自由读课文，画出小槐树的问话。（第二次读，学生带一定的目的读。）读完后，提问：从这些问话，我们可以看出小槐树是个怎样的孩子？（聪明可爱，爱问为什么，爱动脑，去发现大自然的奥祕）你喜欢小槐树吗？你喜欢读小槐树的哪句话就读哪些读。指名学生读，老师问：还有读得比他更喜欢的吗？（让学生读出小槐树的天真，好问。）②互读课文，一个做小槐树，一个做老槐树。想想老槐树的回答告诉了我们几件事？（通过分角色读理解课文内容。）回答：告诉了

3、我们可以通过年轮辨别树龄、辨别方向、辨别气候。同桌讨论：通过年轮怎样辨别树龄？辨别方向？辨别气候？把你知道的答案告诉你的同桌。③谁来读读年轮是怎样辨别树龄的？你能带大家读一遍吗？课件出示年轮图。那位同学来看看这里的年轮说明这棵树多大？（松树的木质疏松，很容易看出年轮）④谁能说说年轮还可以干什么？年轮是怎样辨别方向的？谁来读？同学们辨认这幅图，说说理由？除了年轮还有什么方向可以辨认方向？怎样通过树冠辨认方向？（课件出示图片）谁来辨认本图，这棵树哪面是南哪面是北？说说理由？⑤还有哪个组讨论的不同结果？（年轮还可以记录气候）怎样记录的？出示课件，你能看出这幅图上年轮所表示的气候吗？⑥

4、老槐树懂得可真多啊！但一直唠叨下会吵醒沉睡的人们，怎么风停了，他们也停止了说话？（其实他们的悄悄话就是树叶的沙沙声）四、总结通过学习本课你知道了什么？你更喜欢谁？为什么？①向小槐树学习它的求知②老槐树的知识丰富③植树节就要到了爱护树林（在课件的音乐声中结束本课）《陶罐和铁罐》优秀教案《陶罐和铁罐》优秀教案下东营小学恒南南一、教材分析：《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每

5、个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材o二、、教学目的:（一）、知识与能力:1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。2、理解课文内容，了解寓意。3、有感情地朗读课文，演一演故事写出读后的想法。（二）、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中

6、理解，在朗读中感悟。（三）、情感、态度、价值观:1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。三、教学重、难点：通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。四、教法设计:1.读式教学法通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。2.表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习

7、环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。3.鼓励欣赏法利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。五、教学过程：（一）、谈话导入，激发兴趣老师今天为大家准备了一些图片,上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）学生回答：图中是陶罐和铁罐板书:24陶罐和铁罐你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点,由此引入文本）生：我