《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革思考

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1、《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革思考《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革思考《幼儿园教育活动设计与指导》课程是学前教育专业必修理论基础课，也是大专学前教育专业的新型课程，其教材内容、教学模式以及教学方式、方法的改革有着很大的必耍性。在改革的实践中如何调整本学科的教改思路和教学实践，从课程设置到教材内容、教学方法等怎样适应社会的需求，满足幼儿教育对教师的要求，以及幼师学生自身发展的需耍，是我们当前应该思考、急待解决的问题。一、课程教学中出现的一些问题1.课程设置及教学内容在学前教育专业教学计划中，本课程是基础理论课，经过多年教学实践，我们认为，单一的课程形式不能适应现学

2、制情况，原编教材不能适应教学的需要和学生学习的需要。教学内容过于理论化，缺乏实践性、可操作性的知识，不能恰当地处理理论滞后性与教育实践发展活动性之间的关系以及课时（课堂教学的时间和学生实践时间问题）。2•对教师的耍求由于该门课程的综合性，要求教师对幼儿园所有教育活动的设计与指导及评价的知识领域有丰富的理论和实践经验；要求教师是一位全面发展的全才；要求教师有深入幼教第一线的实践活动经验，耍求教师有很高的活动设计和指导的能力3.教学手段和实践技能技巧的训练教师能否在止确处理教材的基础上合理利用多种媒体；教师是否能将多媒体手段适当应用于教学活动中，并能设计相关的课件；是否能做到

3、现代技术手段的“精用”性、“实用”性。由于该课程是研究理论与实践的“结合点”的课程之一，故对实践技能的耍求不是只靠木学科独立能完成的，因此，它需要相关学科中有关技能内容的交互结合和有机的整合。二、对本课程的改革思考1.从社会需求进行学科的研究与改革《幼儿园教育活动与指导》是有机地容纳了过去的语言教学法、常识教学法、咅乐教学法、计算教学法、美术教学法、体育教学法。但同时乂增设了学前教育专业学生必修的专业理论基础课程。它对实现学前教育的培养目标，促进学纶向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。2•综合课程的研究和建立是学前教育专业对幼师专业理论课的发展性要求加强和改革

4、《幼儿教育活动与指导》的学科建设与教学，是幼师面向21世纪教学改革的重要课题。我们从2003年本专业设置开始在原有六法的基础上进行了学科建设，打破了学科体系，设置了综合课程《幼儿园教育活动设计与指导》。对过去重复的内容进行了调整，舍弃了陈旧的教育思想和内容，建立了正确的教育观和儿童观，增加了新的幼儿园教改信息和大量的创新的教育活动设计和活动的组织指导内容。在强调基木理论的同吋，加强了学科的实践性训练的内容，系统地研究和探索了本学科与和关学科的关系，力求能在各学科解决必要的知识点的基础上及木学科着眼于运用知识和设计活动、组织指导活动的教学上，培养学生“设计与组织活动”的意识

5、，发展“设计与组织活动”的能力，实现由学纶角色向教师角色转换的顺利过渡。在教育实践中我们以幼儿园教育活动为研究的对象，以活动中的幼儿、教师、内容为着眼点，探索幼儿教育的一般规律，以实践能力的培养为任务。3•吸收教育改革的新信息，构建开放型教学内容，选择具有现代气息的学科教材教育是一种随着社会的发展而不断变化发展的实践活动，而教材是实践经验的结晶，虽然來源于实践，有一定的吋代性，但是，当理论在某i特定吋段形成后，就可能出现一种滞后性。把实践经验上升到理论，卬刷成教材，需要一定时间。而教育实践是不断发展的，客观上它是发展变化的，有一定的流动性。现有的教材来源于实践，但是它反映

6、的是某…吋期的教育思想、教育观点，它无法全部包容未来的教育实践。因此我们没仃把已有的教材的概念、原则、方法等作为学生学习的目标。而是在把这些知识作为基本内容的基础上设法把当前教育的新信息，新成果编进教学内容，注重内容的时代性和科学性，使学科内容呈现一种开发性的状态，有超前意识，在教学内容中为“幼儿园教育实践”留有足够的发展空间以适应社会，以适应幼儿园的需求，适应学生学习的需要。3.从学前教育人才发展需要研究教法、学法(1)加强学法研究。重视学生“角色转换”的意识、培养学生“活动设计与指导”的能力。要让学生学会学习，教学设计和教学过程中注重学生的主动参与。创造条件，提供机会

7、，在每一节课中引导学生动脑、动手、动口主动获取信息。我们从学生“教师角色”的意识入手，着眼于“活动设计与指导”的能力的形成，帮助学生确立“从学生到教师”的角色的转换，从教师的“教”到学生口己“学”的观念的转变。布置实践性作业，让学生在学习中从“我要教”出发，模拟教学的角度去思考把自己掌握的信息转换为一个个具体的教育活动。这样,从学牛角色的认真听、认真学，转换为教师的角色。明确自己将要面对幼儿去“教”的吋候，强烈的角色意识和责任感，能使学生主动积极地介入学习过程，参与学习活动，积极思考，力求弄懂。使学生把原來含含糊糊的学习变为努