我国高校教师专业化培训研究

《我国高校教师专业化培训研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、总第547期管理观察2014年7月第20期ManagementObserver中旬出版我国高校教师专业化培训研究徐凌（浙江海洋学院，浙江舟山316000）摘要：高校教师是大学生学习的指导者、组织者和促进者，是高等学校教育工作正常进行的根本保证，高校教师的专业化培训工作十分重要。本文简要梳理了高校教师专业化培训与职业发展规划的内在机理,在客观分析当前我国高校教师队伍在职培训工作基本现状的基础上，深入探讨了高校教师队伍在职培训工作存在的主要问题及其原因,并提出相应的解决对策和建议。本文提出,高校教师培训工作应当结合教师职业发展阶段的需求特点,注重培训的层次性和针对性,才能提高专业化培训的实效性

2、。关键词：教师培训教师职业生涯教师专业化现代高校教师承担着教学、育人和科研三大职能，1.2教师职业发展生涯的阶段划分具有开展创造性学术活动的学术水平，具有把学术成果教师职业生涯是指教师从入职到退休的教育教学工转化为教学内容并开展有效性教学活动的教学水平。高作过程。目前国内外虽有不少学者提出将教师职业生涯校教师群体作为培养现代高级专门人才的专业力量，需划分为不同阶段,但还没有形成统一的划分标准。结合要具备较高的职业素养和专业水平。这就要求高校教师我国实际情况，我们可将教师职业生涯划分为五个发展应当在任教期间持续发展和提高专业素养，以满足其职阶段：①入门见习期，即新教师到一所学校的1-2年，业

3、化要求。基于此，教师专业化培训是教师入职期间的是形成基本专业行为的时期；②热情建构期：在入职后专业素养提高的一种重要手段。如何有效的进行教师专的3-5年，进入热情成长的阶段；③专业挫折期：在从业化培训，解决现行培训中的问题便显得尤为重要。业后的5-10年，开始感受到来自家庭和社会的困扰；④稳定更新期：在从业后10-20年，职业素养和专业思想1.高校教师专业化培训与职业发展规划趋于稳定；⑤离岗退休期：在稳定更新期结束一直到退休，职业理想和发展取向进一步纯粹化和个性化。1.1高等教育事业发展呼唤高校教师专业化培训1.3教师职业发展生涯的阶段性需求特点随着知识经济时代的快速发展，培养和开发创新型

4、教师职业发展生涯的每个阶段都面临着不同的发展人才已成为提高一个国家持续发展能力和综合竞争力的任务，体现出明显的阶段性特点。入门见习期的教师在重要举措。培养和开发更多的创新型人才离不开高水平教学方法、教学思想和理念以及教学技能方面的需求较的师资队伍，加强专业化培训成为提高师资队伍整体水高，更愿意接受与教学能力提高有关的培训；热情建构平的有效途径。经历近20年快速发展,我国高校教师培期的教师比较重视提升教学能力方面的培训，更愿意接训工作取得显著成效：培训体系初步建立，培训制度不受新的方法、新的理念和新的知识；专业挫折期的教师断完善，培训规模不断增加，培训内容日趋丰富，培训开始面临着来自家庭等社

5、会性角色因素的困扰，感觉教质量不断提高。同时，我国高校教师培训工作与高等教学工作有些力不从心，希望通过教学培训提高专业知识育事业发展的新形势新要求相比还存在一些问题,教师和教学技能；稳定更新期的教师专业知识已基本稳定成的差异性需求重视不够，分阶段的专业化培训尚有不足，熟，他们比较重视教学方法的提高，并希望把已有的实部分培训课程针对性不强等。我们可以从教师职业生涯践经验和感性知识进一步系统化、理论化；离岗退休期发展规划的理念出发，结合我国当前高校教育工作实际，的教师由于自身知识结构相对老化，产生一定的职业危进一步改革和完善高校教师专业化培训工作来解决上述机感，因此对多媒体等现代化的教学方法较

6、感兴趣，希问题。望掌握一些先进教学方法和手段提升自身素质。课题项目：本文为浙江海洋学院高等教育教学改革项目“基于样本分析的高校青年教师职业发展规划研究”的阶段性研究成果。·170·教育管理2.高校教师专业化培训的目标是促进教师各类培训机构基本上各自为政，教师培训资源配置不均，专业化发展造成培训工作难以形成整体合力。3.2培训工作理念落后，自主性培训意识欠缺2.1高校教师专业化发展是推进科教兴国战略的必高校教师群体一般接受过良好的教育，普遍具有较然要求强的自主性培训意识和能力。目前的高校教师培训通常科学技术是第一生产力，科教兴国战略是我国需要采取政策规定的方式，对教师培训提出硬性目标和具体长

7、期坚持的一项的重大决策。落实科教兴国战略需要把要求，比如：将教师是否参加进修培训、是否获得培训教育放在优先发展的地位，赋予了高等教育事业更加重结业证书作为学校考核教师、职称评审、晋级的依据之要的历史使命，也对高校教师提出了更高要求。只有加一。导致不少高校教师把进修培训当成一种任务和负担，快高校教师专业化培训，促进其专业化发展，才能适应基本上处于被动参与的学习状态。高等教育事业发展的必然要求，切实履行好自身职责。3.3培训