《试论我国古典诗歌意境的鉴赏》

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1、试论我国古典诗歌意境的鉴赏——高中语文新课标（选修）诗歌欣赏例析关键词：高中语文选修诗歌鉴赏意境在《普通高中课程标准实验教科书》一一《语文》的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中设置了三个古典诗歌单元，共有三十首诗词，分别从“探究诗歌的旨意”、“把握诗歌的意境”、“体会诗歌的声韵”三方面入手，着重从文学鉴赏角度进一步引导同学们阅读古代诗歌，通过同学们的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古代诗歌语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。下面以这册教材的第二

2、单元为重点，谈谈古典诗歌意境的鉴赏。这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。什么是意境？意境是诗人要表达的思想感情（意）与诗中所描绘的客观生活图景（境）有机融合形成的一种耐人寻味的艺术境界，是足以使读者沉浸其中的想像世界。它可以引发读者的想象和联想，使人恍若身临其境。人们在欣赏文学作品时所常有的喜怒哀乐，即由此而生。清代的文学评论家王国维在《宋元戏曲考》中说:“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”意境是文

3、学作品审美价值之所在，意境不鲜明的作品很难称得上是文学作品，至少不是优秀的文学作品。一一诗歌尤其如此。诗歌的鉴赏重在主题，而主题通常是借助于意境来表达的。因此，读诗须仔细品味诗中意境，不在意境上下一番功夫，即使能倒背如流，也不过是机械记诵，如入芝兰之室而不闻其香。读诗如能注重品味、鉴赏诗的意境，正是审美意识的萌芽。构成诗歌意境的因素是多方面的，因此，在课堂教学中，我们可以突出重点，分化难点，让学生在古典诗歌的阅读欣赏中不感到茫然，而又有章可循，兴趣渐生.这样，选轸4果的目的与效果就自然达到了。以下就从六个方面入手来浅析

4、“如何引导学生鉴赏诗歌的意境美”，以求教于各位同仁。一、紧扣诗歌的画面和形象，理解并感受景中情意境的形成，有赖于作者的主观情意与客观物象二者的交融。客观物象一旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）。在诗词中，诗人通过“景”的描写把所要抒发的感情寄寓其中，这是一种间接而含蓄的抒情方式，而山石溪流、大漠沧海、古道边关、落日残月、清风细雨，常常是诗人借以抒情的对象。从诗人描写的景象入手，能很好地进人诗人创造的意境中。有些诗词以“物”为描写对象，并赋予“物”以人格化

5、,也就是我们通常所说的托物言志或感物抒怀。与写景诗不同的是，它不注重对景象的描写，而重视显示物的特征或是物背后的隐喻意。比如古典诗词中的松、竹、梅、荷、兰、菊、雁、蝉、鹰等都有它们特定的文化内涵。初唐诗人张若虚在诗《春江花月夜》中，凭借着对“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景的描绘，尽情赞颂了大自然的奇丽景色，讴歌了人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情、景、理水乳交融的优美深邃的意境。这首诗，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。北宋婉约派词人柳

6、永在词《雨霖铃》中将“杨柳”“风”“残月”这三件最能触动相思情的景物集中在一起，展现了词人因失去爱的慰藉而孤单、痛苦的心境。一代伟人毛泽东在词《沁园春长沙》中通过“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰,，“鱼”“万类”等一系列的物象，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，形象地表现了作者关注国家命运、对当时革命形势的深切感受。因此，在欣赏诗歌意境的过程中，必须紧扣诗歌的画面和形象，理解并感受景中情。二、充分发挥想象与联想的威力我国古典诗歌既讲究明朗晓畅，也推崇含蓄蕴藉，正所谓“言有尽而意无穷”（宋•严羽《沧浪诗

7、话》）。因此，欣赏者必须驰骋自己的想象和联想，由此及彼，由表入里，领略诗歌的含蓄美。我们在诵读、欣赏《春江花月夜》时，首先要随着诗篇的进度，循着月光的扩散，展开丰富、奇妙的想象，在我们的脑海中构成一幅幅美丽的月下风景变幻图，同时还要细细品味画境中缥缈、朦胧的情思，感觉诗人感情节奏的变化和诗歌跌宕起伏的音乐美。唐代山水田园诗人孟浩然在诗《春晓》中通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外，让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿，体味那莺唏花香的烂漫春光和“晴方好”、“雨亦奇”的繁盛春意。唐代诗人杜牧在诗《过华清宫》中

8、由“一骑红尘”写到“妃子笑”，就很容易让读者联想到春秋时周幽王为了博妃子一笑，点燃烽火，导致国破身亡这一尽人皆知的故事，从而扌巴握诗人“咏史以讽”的艺术效果。南唐后主李煜在词《虞美人》中则让人想象出一位亡国之君面对浩浩东流的一江春水，抒发着内心的满腔幽愤与悲愁。三、仔细分析诗歌的表达技巧我国南北朝时期的著名的文学理论家刘勰在《文心