《探究情景体验在小学作文教学中的实践》结题报告(共享)

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1、《探究情景体验在小学作文教学中的实践》结题报告一、研究背景21世纪是关注人的生命发展的世纪，小国共产党的十六届三小全会把人的发展提到了-个新的高度。人的发展已成为新世纪的主话题，小学生是接受教育的对象，是可塑造的生命。第四次全国少代会提出了“新世纪我能行”体验教育活动，强调学生的内心感受，强调尊重少年儿童的主体性。《语文课程标准》中明确指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，写作是促进学生发展的重耍渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需耍。长期以來，小学生作文千篇一律的“

2、模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症,究其原因，主要是有以卜•几点:（1）许多小学生对作文不感兴趣，只是把作文当作完成老师布置的一项任务罢了。（2）在写作自己的经历和体验的过程中，学生表达内容公式化，矫饰得过于完美，不口觉地存在着一些伪真实的观念和做法。反思我们传统的作文教学，大都为应试而作，为应试而教，充满了功利色彩。（1）作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。（2）教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。（3）说写脱节。学生作文光写不说，取

3、缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。针对当前小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“创设体验情境，促进小学生习作能力提高”这一课题，围绕以下目标开始实验与探索。1,着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。2.解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现彖的良好习惯。使学生敢于

4、、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。二、课题界说情境：在《现代汉语词典》有三种意思：(1)在一定时间内齐种情况的相对的或结合的境况；(2)情景；境地；(3)现在所处的情况。通常情况卜•，情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。通俗来讲就是在一个场合下，和某人相关的所有人、事、物，以及它们之间的关系。体验：是指在实践中认识事物；亲身经历；主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。作为教学，体验本身只是一种手段，教师通过创设各种情境，让学生亲身经历，从

5、而产生切身体会。体验情境：是指学生参与某种情境或活动中的亲身经历，获得真切的感受。创设体验情境：实质上是设置一种背景，铺垫一种情景，是一种思维与情感的激发所做的准备。心理学认为，创设体验情境能有效地引起学生的感官追求，思维激活，记忆强化。创设体验情境，促进小学生习作能力提高：是指在教学中设置一种背景，铺垫一种情景，让学生自觉主动的参与其小，认识事物；亲身经历、体验生活，为习作积累素材，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。三、研究依据1.现代教育理论。学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写口己想写的事，只有亲

6、自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。2.文学创作的萌芽理论虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起來，但这并不否认这两者Z间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自C的生活，真实地表达自C的情感的。3.新课标的理论

7、新课标为“情景体验作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发口己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》小也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学屮，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。1.语文即生活的理论我国一代宗师叶圣陶老先生