《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告范文

《《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告范文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告范文—、本课题选题的依据及意义选题的依据1、建构主义理论建构主义提出者皮亚杰认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下z借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境气〃协作气意义建构

2、"是学习环境中的大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、心理学理论认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在〃需要、诱因与动机"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部，也可以来自个体四周的环境;动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要

3、相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、哲学理论“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。4、现代课堂教学理论现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目

4、的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素之间的优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。5、苏霍姆林斯基的学困生理论前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒"的学生;第二类属于"天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于"理解力差和头脑迟钝"的“学困生"。6、因材施教理论就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。7、全教会精神和新课程改革的要求等新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质

5、教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标正确立了"为了每一个学生的发展"的理念，其他如"人本主义的学习观"、"以人为本的学生观"、现代课堂教学中"学生主动参与教学活动"的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。^3义固然在学困生方面国内外已有大量研究，但大多数停留在理论研究、思考呼吁的层面。在义务教育阶段，随着我国基础教育改革的不断深入和发展，教育教学环境也得到了相应改善和优化的同时，仍然存在着学困生这一特殊的弱势群体。尤其是在

6、农村学校，由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力，再有大部分的家长文化低下，对孩子的教育少之又少，所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。《基础教育课程改革纲要》指出2教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展/可见，初中教学必须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展。所以，我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作f对于农村学校来说还是有一定

7、的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究，希望从我校的实际出发，结合班级学生的实际情况，从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的方法，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，使学生健康茁壮成长。这不仅体现了以人为本的民主教育理念，也是全面推进素质教育的一向重要举措。课题的界定1、“学生学习困难〃的涵义所谓学生学习困难是指目前一些智力正常或超常儿童在某个科目或某类科目方面获得或应用听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一

8、时难以完成的学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导z给予补充和矫治的学生。2、学生学习困难的心理学分析学生学习困难原因是多方面的，既有外因又有内因，在这里我们仅从学生的心理方面来探究其原因。学困生的心理特点大致是在气质、创造力、观察力、意志力、处理困难能力、考试焦虑度和心理健康等个性因素上有较大缺陷。他们或个性抑郁、学习时观察不够全面仔细；或意志力薄弱、仅