《沉淀溶解平衡原理的应用》教学设计预案

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1、《沉淀溶解平衡原理的应用》教学设计预案余前利【设计构想】《化学反应原理》（苏教版）专题三中第四单元的主题是难溶电解质的沉淀溶解平衡。根据课程标准教学要求，本单元学习目标可分三课时达成，第一课时：知道难溶物在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程,能够描述沉淀溶解平衡；第二课时：1、知道沉淀转化的本质；2、知道沉淀溶解平衡在生产、生活中的应用（沉淀的溶解和转化）；第三课时：知道沉淀的生成和分步沉淀在生产、生活中的应用。在正式学习本单元之前，学生己经较为系统的学习过化学反应速率、化学平衡、电离平衡、水解平衡，对化学动态平衡体系己有了较为深入的认识,对化学平衡原理的应用也逐渐熟练。

2、基于此，设想引导学生将化学平衡原理相关知识迁移应用于本单元涉及的沉淀溶解平衡体系。在学生（上完本单元第一课时后）已经知道难溶物在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程,并能描述沉淀溶解平衡的基础上，本课时通过对溶洞的形成、锅炉水垢中硫酸钙的去除、分析化学中将硫酸顿转化为碳酸顿、舗齿的形成及使用含氟牙膏防治翻齿等过程的分析、推理、讨论、交流，之后由学生归纳出沉淀溶解及转化的本质。选取的素材分别是自然现象、工业生产、实验科研、日常生活中的典型实例，让学生充分感受到沉淀溶解平衡原理在生产、科研等多个领域中极其重要的应用价值，激发学习化学的兴趣进而树立学好化学、用好化学、造福人类社会

3、的志向。在本课时的教学实践中，采用学生小组合作的实验方式探究难溶物之间是否可以转化以及转化的一般规律。由于实例有限以及思维上的不够严谨，学生得出的沉淀转化规律往往是较为粗糙的，为此，在完成三种难溶物之间转化的实验探究活动之后，再安排学生对硫酸顿转化为碳酸顿的过程进行讨论，激起学生的认知冲突，反思修正已获得的推论，逐步完善难溶物之间的转化与其溶解能力的差异的相关规律，体现自主建构的学习方式。【教学目标】（―）知识与技能1、知道沉淀转化的本质；2、知道沉淀溶解平衡原理在生产、生活中的应用（沉淀的溶解和转化）:（二）过程与方法1.尝试猜想或假设，通过小组讨论、合作设计方案进行验证，

4、并能作出合理评价；2.学会运用分析、推理、归纳、反思等科学思维方法进行探究活动。（三）情感态度与价值观1.体验实验探究过程，培养交流能力与合作意识，养成严谨求实的科学作风；2.赞赏运用沉淀溶解平衡原理对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，增强探索化学反应原理的兴趣和志向。【教学方法】学案导学、问题探究、实验探究【教学重点】沉淀转化的本质【教学难点】沉淀之间转化的规律【教学用品】（每4人一组，分组实验）；点滴板、小试管、烧杯浓度均为0.1mol/L的NaCl溶液、KI溶液、Na2S溶液以及AgNO3溶液。【教学过程设计】［复习提问］将少量碳酸钙搅拌溶于水后仍有固体剩余，此时得

5、到的溶液是什么状态？如何用化学用语表达这种状态？它具有哪些特征？设计意图让学生描述碳酸钙在水中的沉淀溶解平衡状态（饱和状态），为即将要讨论的溶洞形成问题做好铺垫。［投影展示］几幅溶洞奇观的精美图片［交流讨论］口然界中的“溶洞奇观''是怎么形成的？设计意图激发学生对美丽的自然景观的形成原因的探究欲望。在前面对碳酸钙的沉淀溶解平衡体系复习的基础上展开讨论与交流，提示学生从地下的自然条件（有流动的溶有二氧化碳的地下水）出发，推理出石灰岩不断被溶解的原因是碳酸根离子不断被消耗使平衡不断向溶解方向移动，经年累月而形成了美丽的溶洞。［实验探究］分组实验1在点滴板上三个凹槽内分别滴加2滴N

6、aCl、KI、Na2S溶液，再依次滴加2滴AgNOs溶液，记录观察到的现象。设计意图让学生对氯化银、碘化银，特别是硫化银的水溶性、颜色有感性认识，为随后的探究实验现象的观察及思考做好准备。给出溶解性表，呈现几种难溶物的溶解度、溶度积数据，供学生参考。分组实验2耳的：探究沉淀（难溶物）之间是否可以转化，并推测相关规律。预期：因为是开放性的实验，有利于培养学生的创新意识。学生可做出沉淀由白变黄、黄变黑、白变黑等现象，也可能有学生还做出沉淀不能由黑转白或黄等现象。［设问］你能对上述现象作出解释么？试用化学用语表达，并与同学讨论交流。结合溶解性表提供的信息，试推测发生沉淀之间转化的规

7、律是怎样的？预期：学生初步可以得到推论：溶解能力相对较强的难溶物可以转变为溶解能力相对较弱的难溶物；少数学生根据黑色沉淀不能变黄或变白的实验现象会进行补充:溶解能力相对较弱的难溶物“不能"转变为溶解能力相对较强的难溶物。［问题解决］阅读课本P89所提供的材料，解答以下问题：1・吃糖而不刷牙易造成舗齿的原因。2・含氟牙膏能防治舗齿，解释其原因，写出相关的离子方程式。预期根据课本提供的信息，学生不难从平衡移动的角度解释这两个问题：舗齿形成的主要原因就是牙齿表面的務基磷灰石在有机酸作用下逐渐溶解的过程；含氟牙