“问题解决”课堂教学的实践与策略

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1、新课程新理念新思路——“问题解决”课堂教学的实践与策略［主要内容］:《国家数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。现代教学论认为：教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。数学“问题解决”的教学，就是让学生在学习中自主地发现问题，提出问题，分析问题及创造性解决问题的过程。这种新的课堂教学思路，强调的就是以学生为主体，开发学生的智力潜能，提高学生的实践能力，培养学生的创造思维，张扬学生的个性品质。一、以“情”造环境二、四“还”为基础三、求“异”是关键［关键词］

2、:问题解决实践能力评价创新新课程新理念新思路“问题解决”课堂教学的实践与策《国家数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。现代教学论认为：教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。数学“问题解决”的教学，就是让学生在学习中自主地发现问题，提出问题，分析问题及创造性解决问题的过程。这种新的课堂教学思路，强调的就是以学生为主体，开发学生的智力潜能，提高学生的实践能力，培养学生的创造思维，张扬学生的个性品质。一、以“情”造环境前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同

3、肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上”。因此，精心营造与情感和谐统一的气氛，将学生置于乐观的情感中，诱发学生的学习兴趣，创造民主和谐的教学环境，是实施“问题解决”课堂教学的前提条件。以情引情德国著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学活动是师生之间的双边活动，在各个环节教学中的情感影响是互动的。因此，在教学过程中，教师首先要重视使用课前问候语。课堂上，教师一句充满温情的“同学们好。”“同学们早”，往往能消除学生心头上的不良情绪，增强对教师的亲切感，使师生情感沟通，为双方的“教”与“学”

4、做好情感铺垫。其次，要保持良好的情绪状态。事实表明，教师上课时的情绪往往直接影响学生的听课情绪。如教师精神萎靡不振，没精打采，语言呆板，枯燥无味，学生听起来就会昏昏欲睡，毫无兴趣。相反，教师上课时眉飞色舞，神采飞扬，学生的情绪就会受感染，表现出精神振奋，思维活跃，注意力集中。三是教师要尊重、信任、关爱每一位学生，建立师生平等关系。利用口头表扬、掌声鼓励等，激励学生形成良好的学习习惯，不断强化学生自觉学习的情感。2、以趣激情布鲁纳说：“学生对学习材料本身内在的兴趣，这是最好不过的动机。”从数学学科特点和小学生心理特点出发，要使学生

5、对学习内容产生内在的需要，在教学中教师不仅要注意挖掘教材的趣味因素，根据小学生好奇、好问的特征，有意识地运用各种教学手段，巧用故事引题、设疑激思、实物演示等情境的创设，引起学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲，使学生在认识上、情感上、意志上予以高度专注，让他们全身心地投入到探索和解决问题的矛盾中去。而且要巧用教材内容，联系实际，让学生用数学的眼光去观察认识周围事物，认真挖掘数学在日常生活和生产中的应用，激起学生的情感共鸣。3、以美育情数学知识的内在魅力，可以诱发学生热爱数学的情感，数学美主要体现在数学符号的简洁美、几何图形的

6、对称美、几何公式的统一美等。因此，教师在课堂教学中要充分展示数学知识的美，培养学生的数学美感。如在教学几何图形知识初步认识中，让学生用不同的几何图形拼出自己喜欢的图案，使学生在动口、动手、动脑的活动中，加深了对知识的理解，产生了对学习知识的兴趣和成功体验,同时又体会到数学图形的美，陶冶了情操，发展了个性。二、四“还”为基础在课堂教学中，只有坚持和加强四“还”，“问题解决”教学才能充分体现以学生为主体，以“解疑”为主线，以“开放”为条件的新的教学思路，为学生主动学习营造一个良好的教学空间。（一）把课堂时间还给学生40分钟的课堂时间

7、，应该有三分之二以上时间让学生自己支配使用，尤其在学习新知阶段，更要留给学生充裕的学习活动时间和空间，让学生在属于自己的时间里去探索知识，争议讨论，理解、应用新知。教师的主导体现在“贵在引导，妙在开窍”上。如在教学“分数的基本性质”时，因为学生已学过“商不变性质”，所以在教学这部分新知时，可以这样设计：激趣引入（3分钟）-学生看书自学（5分钟）-学生尝试发现、质疑问难（4分钟）一小组交流反馈、尝试释疑（10分钟）一教师适当点评、深化理解（3分钟）-学生巩固练习、解决问题（15分钟）（二）把问题的提出还给学生爱因斯坦说过：“提出一

8、个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”让学生自己提出问题，是“问题解决”的重要一环。学生有了疑问才能思考问题,有所