“有效教学”研究的价值

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1、“有效教学”研究的价值钟启泉［摘要］教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究，集屮地体现了这个改革逻辑，它冲破了I口的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点。“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。［关键词］课程改革；课堂教学；有效教学；教师文化［作者简介］钟启泉，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师（上海200062）我国的基础教育改节贯穿着这样一个清晰的逻辑：教冇改节的核心环节是课

2、程改节；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的&业发展。“有效教学”的理论与实践的研究，集屮地体现了这个逻辑。一、“有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型学校的课堂教学活动是师生互动利共同发展的过程。因此，所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学住的全面发展，而学生的全面发展乂是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。然而，在如何认识“有效教学”的内涵、如何判断“有效教学”的成效上，却存在着新旧教学观的分歧。传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学

3、生传递知识的作业。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力。［1］即便在今日，这种观念依然根深蒂固。新的教学观主张，任何现象都不是孤立地发牛的。若以为课堂教学（课堂学习）是在独立于课堂学习的种种因素之外的情境屮进行的，那就远离了现实的教学情境。“课堂”这一学习的场域，是在社会文化的情境制约Z下，众多的学生•教师在展开各口活动的同时，进行着借助交互作用而产住影响的活动。着眼于教学的对话结构，我们可以把教学的性质视为牵涉三个维度的对话性实践——建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修

4、养的伦理性、存在性实践。⑵因此，当我们考察课堂教学（课堂学习）的时候，不仅必须把握教师的教育作用，同时必须把握同学Z间的交互影响，以及周遭的社会文化系统之类的外部变最。课堂教学并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，我们同吋需要把握学生口身接受同学Z间的交互影响，以及接受社会文化系统的种种外部变量的影响而发住的学牛B身的“内在逻辑的变化”，面向学住周遭的全部情境。换言Z,教学过程从理论上说囊括了三个领域的过程：探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式和社会交际的社

5、交活动；面向B身的占我启发、B我发展的内心活动。[3]上述两种教学观，反映了两种教学认识论——“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论——的分野。“知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观，主张人类的知识涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”，人类知识的进步正是这两个知识维度互动的产物；主张真正的学习一定涉及人类知识的“默会知识”的维度，而“默会知识”总是同具体的、特定的情境联系在一起，与学习者所处的社会生活实践息息相关。因此，主张所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者白身建构的。就是说，学习是一

6、种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。“情境认知学习理论”就是这种教学认识论的典型代表。情境认知学习理论强调：第一，每一个学习者所内化了的知识和策略，是在他们通过同他人的合作活动表征出來，通过亲白汲取他人的视点才得以获得的；第二，学习活动是在社会的文化的语脉中产生的，就是说，所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中的。可以说，它是一种超越了行为主义的学习理论，以认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的教学认识论。基于新的教学认识论，当代的教学研究们导两种新的研究方法。[4]笫一，社会互动作用的

7、分析，即关注影响到学习或是问题解决效呆的“社会互动作用”的重要性。所谓“社会互动作用”的学习情境，是指聚焦一个目标（问题解决），众多的拥有同样或不同的知识和经验的学习者，共同分享问题和情境，相互影响、思考和行动的活动。在这种互动过程中，隐藏着如下的因素：捉供新的信息和不同的观点与见解；把问题情境界定、重建为更加熟悉的形态；生成讨论，从而导致有效的解决策略的选样和发现；对产生错误的原因、现行策略的适当与否，做出评价和反馈。在互动作用过程中，至少会产生两种认知纠葛：围绕一个课题或问题情境，自己的见解和解决策略同他人的见解和解决策

8、略之间产牛的纠葛；个人占身所拥有的知识、假设和解决策略同课题或问题情境Z间产住的纠葛。第二，个人认知过程的分析。每一个学生个体的内部心理状态、心理过程是不能直接观察到的。因此，对每一个学牛:通过观察其解决问题的状态、测量其完成课题的成绩，从结果來推测其内部的认知过程。但是，凭借所观察到的行