“猜想——验证——归纳——运用”

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1、“猜想——验证——归纳——运用”的小学数学教学模式主讲人：黎川二小郭小华一、模式的理论依据：牛顿曾经说过:没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现，爱因斯坦的不少发明和理论也都是曲一定的猜想而产生的。《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学牛的数学思考，鼓丿別学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、□主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当冇足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。猜想验证是一种重要的数学思想方法

2、，正如荷兰数学教育家弟赖登塔尔所说“真正的数学家——常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。”因此，小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。二、模式的教学目标：1、教师方面：引领数学教师理解《新课程标准》，研究新教材，更好地整体把握教材体系，对教材中的教学内容和呈现方式进行深度思考、重新组合、创造性地用好，达到优化有效，从而进一步提高教师驾驭教材的能力以及科学、合理设计课堂教学方案，从而提高课堂教学效果。2、学生方面：激发学生学习的兴趣，引导他们积极投身到数学学习的过程中去；数学猜想能缩短学生解决问题的时间，

3、使学生获得数学发现的机会，提升他们的数学思维能力；数学猜想能促使学生产生探究知识的欲望，捉高观察、分析问题的能力，增强学生的创造力。三、模式的操作流程：（一）、知识迁移——有“理”猜想，激活思维学牛的牛活经验和已有知识常常与新知之间存在着一层“真空地带”，这正是学生学习新知时在认知和心理上竭力要跨越的障碍。在教学过程中，学生的猜测活动就应在这“真空地带”中展开，让学生抓住新旧知识的连接点，创设一定的问题情景，使学生能借助I口知产生“正迁移”，先建立猜想，然后从不同角度来验证猜想。因此，我们在引导学生进行“猜想”时，可以参照以下几种方法进行：1、把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较，让

4、学生由III事物的已知属性去猜想新事物也具冇相同或相似的属性。2、引导学生在已有知识和经验的基础上，对一•些信息进行有效的分析，从而提出大胆乂有创新的结果假设。3、在实际操作中发现问题，捉岀猜想和假设，并通过实际去验证。当然、我们要提高学生“猜想”能力要注意遵循以卜•几条基本原则1.给足学生猜想的时空。学生在课堂上是学习的主人，要充分发挥学生的主体地位，改进教师讲授、学生练习的单一教学方式。同时，要引导学生进行猜想，数学猜想是学生对数学问题的主动探索。教师要为学生创设平等民主的课堂氛围，尊重学生的猜想，给学生畅所欲言的机会，通过猜想，极大地调动学生学习的积极性和主动性，激发他们探索新知的欲

5、望。因此，教师要为学生进行猜想提供足够的时间和空间。2.允许学生出错。数学学习是一个动手实践、合作交流和自主探索的过程。学生原有的知识背景、生活经验各不相同，但要通过他们的主动参与，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。在这个过程中，学生难免会出错，教师要以积极的心态去聆听学生的猜想，允许学生有错误，不求全责备，充分鼓励他们的猜想，让学生勇敢地与他人分享自己的猜想，锻炼他们的思维。3.引导学生学猜想。《数学课程标准》指出：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”因此，教师要告诉学生，猜想不是无根之木、无源之水，而是立足于自己已冇

6、知识经验和数学思考上的合理推测，形成良好的猜想意识，学会合理的猜想。如《两位数乘两位数》教学片断一：创设情境：小红与你们一样是个爱读书学生，今天她又随妈妈來到书店买书（出示主题图），再引导学生依据获取的数学信息解答问题，以引入主题。这样，学生在解决问题屮就复习了两位数乘一位数的笔算方法，温故知识的“立足点”，为学习新知《两位数乘两位数》铺架好“桥梁”。然后利用知识的迁移，进行冇理猜想：师：这是几位数乘几位数？（揭示课题，并板书）师：你们能不能利用已学的知识，大胆的猜想一下，12X24又该怎么计算？把你的猜想与同桌互相说说，然后在家作木上做做，好吗？（二）、自主探究——验证猜想，加深理解。学

7、生在课堂屮积极思维，大胆猜想，他们的创新意识得到了激发但耍想知道猜想是否有价值，是否合理止确，教师还必须引导学生对其进行细心地验证，让学生体验到成功的喜悦，这是一个不可或缺的过程因为对于知识的学习，不能只局限于结论的获得，学生不仅必须知其然，还要知其所以然，实践出真知，如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析，只有引导学生把猜想和验证冇机结合起来，猜想才具有意义，如呆只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无