[精品]浅谈小学语文情景教学

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1、浅谈小学语文情景教学［内容摘要］夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由Z路。［关键词］情境教学小学语文小学生好奇、好动，对新的事物容易感兴趣，对符合门己能力水平的事容易感兴趣。这就耍求老师教学时多创设符合学生年龄特点的情景。夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。鉴于以上原因，在日常教学中，我积极引入情景教学

2、，让学生真切感受课文屮的实况，果然收到了意想不到的效果。以下是我对小学语文情景教学的浅薄认识。一、实施小学语文情景教学的意义现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应该得到很好的执行。我们在语文教学屮一直存在许多缺陷，“读死书，死读书”成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书”，我们需要做的是什么呢？寻找激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。二、小学语文情境教学的内容

3、情境与情景同义，《现代汉语词典》称为貝体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学家认为情景是对人体有直接刺激作用，有一•定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有着特定的作用。例如，在公园里看到的小桥流水与在大自然的山间所看到的流水是冇很大区别的。情境教学，指在教学过程小为了达到既定口的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而止确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全而发展，捉高教学效率。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形彖为

4、主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。三、小学语文情境教学的特征（一）直观形象情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，述是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对彖。这些对彖，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。语文教材给情境教学捉供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素有人物形象、具休形象和事物形象。如司马光、海伦凯勒、阿柄等属于人物形象；黄果树瀑布、庐山的云雾、黄山奇松等属于具休

5、形象；语文教材屮记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化口然”的形彖，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。（二）情知对称情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程屮认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该理性的而应该是感性的，否则，强加给学生的知识他们是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情

6、，才能扎根于学生的心胸。也只有包含“感情的知识”，学生才怎于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是主张情感教学，归述人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。（三）智能暗示情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能喑示是一种认知喑示。在特定的教学情境屮，学生与情景Z间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟。（四）意象相似性情境教学，除了冇条件把学生带到实体的场景屮亲身体验外，如指导学生命题作文

7、《春天在哪里》，把学生大口然中去找春、访春。教学《冰花》，让学生亲自观察等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材屮的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而月•没冇这个必要，所以情境教学谋求意彖相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。四、情景教学的操作程序小学语文情境教学操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。（一）创设情境每学期都冇教学计划，每课时都冇教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或