xx学校创建书法教育优秀学校中长期发展规划

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1、XX学校创建书法教育优秀学校中长期发展规划xx学校创建书法教育优秀学校中长期发展规划xx学校书法教育现状分析按照市教育局要求，Xx学校积极实施课堂改革，认真开展书法、写字教学活动，以陶冶学生情操，传承中华民族文化传统。培养学生良好的书写习惯，锻炼耐心毅力，养成优雅、健康的审美悄趣，激发学牛对祖国优秀传统文化的热爱，为学校素质教育增色积淀，为学生的一牛发展奠基。我校朽法教育由校长亲自挂帅，杨晓斌老师主管。杨晓斌老师参加了市教育局组织的第四届书法教师培训班，努力提高口己的书法修养和能力；其他老师也在口己的业余时间，勤练毛笔书法基木功。硬笔书法方面，很多老师都有口己的特色，有端庄秀丽的楷书，飘逸

2、潇洒的行书，真可谓都是学生学习硬笔书法的良师益友。我校部分学生的书写较为丁整，清楚，但也有一些学生浮躁，马虎。在我校强力推行卩法习作的棊础上，我们应该冇更高的追求，不仅让学生写一手工整，清楚的汉字，更耍让我们的学生逐渐写一手笔画遒劲，结构合理的漂亮字，让书法成为自己的第二张名片。并在练习书法的过程中改掉做事马虎，虎头蛇尾的不良习惯，养成做事认真细心，有恒心有毅力的良好习惯。发展目标国家要求屮小学牛“说一口普通话，写一手规范字”，而随着社会信息多元化的发展，现在的孩子对传统写字的兴趣不断被弱化，整体写字质量不高，作业、签名的字迹等歪歪扌11扭，结构散乱，毫无美1感，这不得不令我们教育工作者担

3、忧。书法是我国的传统艺术瑰宝，是悠久历史长河中的璀璨叨珠，现在的孩子大多独牛子女，虽秉性聪明，但普遍心理浮躁、做事马虎、缺少耐心和毅力等。学习书法可以让孩了•更静气，养成善于观察思考，持之以恒的良好站质。书法教育是学校德育与美育的的重要组成部分，在培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚美徳情操等方而有着其它学科所不能替代的作用。1、学生书法质量与艺术水平发展目标(1)、培养学生良好的帖写习惯，教给学生正确的写字姿势、执笔姿势，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。(2)、通过练字，使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。(3)、通过坚持不

4、懈地练字，陶冶学生的性情，锻炼学生的意志，提高他们自身的涵养，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。(4)、通过一系列的活动了解屮国书法悠久的历史，激发学生练字的兴趣，增进学识修养，培养他们搜集处理信息的能力、社会交往能丿J、合作探究能力。2、教师书法水平与教育水平发展目标书法教学对于我校来说是乂一个新起点。在今后的时间里，我们首先要创建一支高索质的书法教师队伍，努力提高教师写字水平和自身修养。在广人教师中大力推行苦练写字基本功训练，对教师进行定2期培训，聘请专家为教师作专题讲座，以提高为师者的写字水平•口身索质，做到“业高为师〃。协调书法•其他学科间的联系

5、，组织教师调查分析学生写字状况；针对学生平时习字中存在的问题，采取有效的纠正与强化措施；其次建立校园书法兴趣小组，加强对兴趣小组的领导与管理，争取在不长的时间内，在书法兴趣小组的活动开展方面，有新的较大的突破。努力处理好写字大课与小课的关系：大课注重于学生习字方法的指导，小课注重实际的练习，日复一日，常抓不懈。实现书法教育发展目标的具体措施1、实现我校书法教育发展的途径和方法传统的写字教学枯燥乏味，涉及面狭窄，就写字而写字，为了更加冇效地开发好写字这门校本课程，提高学生的练字热情，教师要根据不同的年级、不同的内容，采用灵活多样的写字方法，开设各种不同的写字课型。比如：分析课：主要讲解汉字的

6、笔画书写、组合、字形变化等规律；演示课要利用电教设备，对运笔过程，运笔要领、结构知识进行演示；欣赏课：通过历代著名碑帖介绍及幅式、字体、风格的欣赏，提高学生的审美能力；反馈课：将学牛的作业进行展示评析（可口评或互评），达到复习、巩固强化的目的；活动课：结合课堂教学内容，组织写字表演、写字比赛，组织参观书法展览等。在具体的实施过程屮，我们分三个阶段來进行：第一阶段：激发写字兴趣，培养书写习惯，练好基本笔画。（1）、激发写字兴趣。3兴趣是推动学习活动的一种内在动力。特别是低年级学生山于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终坚持将培养和激发学牛的写字兴趣贯穿在课程实施的

7、过程屮。首先，要营造浓郁的写字坏境。学校常规管理要求中十分强调环境育人的功能，良好的坏境能起到教育人、鼓舞人、培养人的效果。我们开展写字特色教学要注重创设坏境氛围，在全校每个教室内都开辟写字专栏，设立写字墙报；设立写字作品展室。环境，告诉学生写好字的重要性；环境，让学牛展示H己的成功；环境，引导学牛追求学习新知识的目标。让学牛一来到学校就被这浓郁的写字环境所深深吸引，立志要好好练字。其次，耍开展丰富多彩的活动。小学生的可