终身教育终身学习终身研究

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1、终身教育终身学习终身研究——教师成长的阶梯“终身教育”作为现代教育的理念是相对于以往的“学龄教育”而言的。从纵向讲，它包括一个人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育,强调的是不间断的发展，即持续性；从横向讲，它包括教育的各个方面、各项内容，强调的是相互之间的有机联系，即整体性。终身教育就是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。它使人得以不断地认识自己、认识自然、认识社会,从而体验存在的价值与生活的意义。终身教育的现代理念在不断地发展深化。从法国教育家朗格朗1965年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语ed

2、ucationPermanente（恒久教育）一词，到联合国教科文组织将其译成英文lifelongeducation（终身教育），再到1994年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的口号，及至今日人们越来越倡导和鼓励的“终身研究”,反映出人们由外向内的追溯和对教育由被动到主动的寻觅。本文便就“终身教育一终身学习一终身研究”理念的发展与教师成长的关系作一分析。一、角色转变：凸显创新随着教育时间的延仲和教育空间的拓展，教育越来越呈现

3、出终身化和全球化的趋势。终身教育背景下的教师角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的耍求。第一，由维持型教师转向创造型教师维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握，其目的是维持原有的秩序和现状，使后一代不逾其矩，不越雷池。创造型教师则不受教条的限制和传统的约朿，在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导，在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力，其冃的是凸显创新能力和创新思维。创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。作为知识学习过程中的激励者，教师必

4、须完成这样三项任务：第一：激励学生思考，让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自己的目的。教师应善于引导学生去发现问题并寻求解决问题的办法。第二：激发学习的兴趣，使学生带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境屮愉快学习。在兴趣中学习，学生便成为主人。学习也不再是为了他人、为了学校等外在要求所进行的“殉难”，而是为了生活、为了自身等内在需要所得到的享受。第三：提供知识材料，为学生在丰富的教学背景下滋生出新颖而独特的思想创造条件。教师不是把知识传授给学生，而是“提供”给学生；教师提供的知识也不是现成的答案或结论,而是学生理解世界、认识生活的富有意义

5、的材料。第二，由支配型教师转向指导型教师支配型教师与指导型教师是就知识文化传播中师生关系的方式而言进行的划分。支配型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师握有对学生进行控制、支配和指挥的权力，师道尊严绝对不可侵犯。指导型教师则把口己摆在与学生平等对话的位置上，站在学生的背后给予必要的指导。这种指导既包括学习内容与学习方法的指导，又包括成长中面临困惑与疑虑的指导。指导型教师在师生双边活动中已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在传统的师生关系中，教师通常处丁中心与指挥的地位，这使教学活动实际上变成了“教”的单方面活动，学生仅仅是作为

6、配角若隐若现、可有可无，教师则行使着教育教学活动的绝对权力。这种单向度的、不平等的师生关系包含着权力主义、专制主义、命令主义、霸权主义的因素。现代教育体系对教师的要求却改变了。教师的作用就如杜威所说，不是站在学生前面去指挥，而是站在学生背后，在学生探索知识时提供帮助，在学生解决问题时给予指导，在学生谋求发展时提出忠告。他只是作为一个“伴奏者”或“组织者”的形象而出现。于是,师生双边活动⑴[2][3][4][5]下一页