运用建构主义理论开展创新教学

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1、运用建构理论开展创新教学郑明义（325300）2001.9摘要：以建构理论为依拯，调整教学思路，优化材料运作，确保学生主动参与教学，自主“构造”认识，开展以过程为重，以人为本的思想政治创新教学。关键词：主动建构创新教学实践与思考在教学实践中，我们常常发现这样一种现象：有的教师学识渊博，语言风趣幽默，学生听得轻轻松松，却什么也没学会；有的教师讲课条理清晰，分析透彻，学牛学得明明口口，但问题情境与思维原型之间稍加障碍，就往往束手无策；有的教师具备一定的创新教学意识，设置许多问题，师生、生生之间有问有答，有讨论有交流，课堂气

2、氛也“热热闹闹”，但检测学生实际掌握知识形成能力的情况并不理想。同时上课教师也捉出了许多迷惑：“一个观点学生一听（看）就懂，还有必要进行过程教学（再发现）吗？”“材料教学怎样做对学生能力培养最有效果？”“由抱着学生走变为牵着学生的鼻子走，是不是就算摆正主体与主导的关系了？”近两年来，我们正是伴随着这些现象、疑问的不断发现和解决，积极开展创新教学实践和探讨的。本文拟用建构理论谈谈我们在开展初中思想政治创新教学方面的一些做法和思考。—、主要观点：建构教学理论，在美国教育领域中有广泛影响，他们在数学教学中提出“学习数学的最好

3、办法是做数学”的著名观点，如果我们把这种观点迁移到人文学科，如思想政治教学中，就可以理解为“学思想政治理论的最好办法是让学生发现理论，并主动地把它建构到自己的认知结构中”。建构理论内容丰富，并且止在得到发展，我们在教学实践和探讨中，主要利用的观点有:1、人的认识木质是主体的“构造”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识；2、人们的认识活动总是在一定的环境中完成的，学生要从动手实践中获得认识和形成能力；3、人与人交流传递的只是信号而非意义，对接受者来讲，要对信号加以重新解释、编码、重新构造其意义；4、“我懂了”只表

4、示接受者认为“通得过”，并不意味着双方所理解的意义完全一致。由此可见建构理论与中学教育教学创新在本质上是相通的。创新教学要以人为本，以人的潜能开发为目标，提出“应该怎样做”的要求；建构理论解释了人的认知是怎样构造的，只有通过怎样的教育教学才能使学生得到有效发展，提出的是“做的途径是什么”。根据以上分析，我们利用两者的相通性，积极引用建构理论探索思想政治课创新教学方法，开展创新教学实践。二、创新教学实践和思考1、运用建构理论对教学目标进行重新认识。、“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。”这是德国教育学家第斯多惠

5、的一句名言，它告诉我们教学必须重视知识的获取过程。对这句名言，绝大多数教师是不会有异议的，但是在实际操作中，许多教师还是不能善始善终做“教人发现真理”的好教师。例如，由于思想政治教材编写者总是尽可能按学生的认知基础进行文字表述，因此初中（尤其是初一）教材中，有许多观点，认识学生“一看（听）就懂”，针对这种情况，在教学设计上可能出现两种倾向，一种是认为学生“听懂”了就行，于是教师照本宣科，教学目标就算落实了；另一种倾向是，教师为避“照本宣科”Z嫌把浅显的内容诠释得很晦涩。从心理学来说，前者诱因价值低，后者期望水平低都不利

6、于激发学生主动学习的动机；同吋，前者只告诉学生结果是注入式教学，忽视引导学生主动建构知识;其实学生懂的只是对文字的理解，认识并没构造到认知休系中，这种未经主体自行编码构造的信号，必定会在后摄信号的干扰下很快丢失。后者脱离了学生的发展基础，学生无法借助自已的已有的认知结构主动参与教学过程，自主构造认识。因此这两种做法对学生能力培养和索质提高都是没有意义的。我们对这类“一听就懂”的内容，同样要重视过程教学，激发学生主动参与教学过程和自主“构造”认识。教例（一）课题：初一上册第七课“热爱劳动是屮华民族的传统美徳”（第138页

7、第二段）课文从观点提出，到论据论证，学生都不存在文字理解上的障碍。我们的教学过程设计是:“我国古代有哪些创造发明？（四大发明，一百个世界第一等）一这些成果是怎样取得的？（勤劳和智慧的劳动）一这说明了什么？（中华民族具有热爱劳动的传统美徳）”。在教学中四大发明等知识是学生旧有的知识，论证推导的方法也是学生已初步掌握的，这种教学过程是教师设置问题情景，学生利用自己的认知结构主动推导、构造认识的过程。通过学生土动发现和构造新的认识，既有利于训练学生的逻辑思维，培养获取知识的能力，又有利于学生认识从感性到理性，“从知到信”的转

8、化，形成情感，提高思想素质。2.用建构理论对教材进行优化重组思想政治教材的文字组织，一般都是叙述式的，是按有利于编者讲清观点认识的程序编排的，因此一般采用“概念f原理f事例验证”的行文程序。但是初屮生的思维方式正处于以普通逻辑思维为主向辩证逻辑思维为主的发展阶段。认识活动主要是通过感性到理性，形象到抽象的过程进行。因此教学程序的优