连读对听力的影响的研究

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1、连读对听力的影响的研究摘要：听力是语言学习者必须掌握的基本技能之一。影响听力的因素有许多，连读就是其中一种。连读在英语中广泛存在，而且很难被学习者掌握，因此给语言学习带来挑战。本文探讨连读对听力产生的影响，并提出几点解决措施，以期提高学生的听力能力。一、前言听力是语言技能的重要方面。根据美国语言学家PaulRankin的统计，人们在社会的日常生活中语言实践的实用情况是听力占45%,说占30%,读占16%,写仅占9%。由此可见，培养学生的听力能力应该作为英语教学中的一项重要任务。在日常教学中，由于教学

2、时间有限，教学任务繁重，而且听力在考试中的比重不高，所以听力教学没有受到足够的重视。相比之下，随着教学观念的改变，越来越多的教师抛弃了传统的讲授式的教学，将话语权逐渐转交给学生。因此，学生的口语水平较之以前有大副提高。笔者所在区域的初三年级英语口语测试的水平一直呈上升趋势。作为输入技能，听力和阅读理解一样，对于所接收到的语言信号都有两种加工处理方式：自上而下和自下而上。前者是指听着运用背景知识对语篇进行理解；后者指听着运用已掌握的语言知识，对于听觉器官所听到的信号由低层向高层进行处理，最后成功获取听

3、来的信息。听着必须有较强的理解能力。他必须具备丰富的背景和语言知识(主要包括语音、词汇和语法知识)。对于语言知识，大部分学生的词汇和语法基础强于语音知识。语音知识包括因素、音位以及连贯话语中的弱读、连读、重音、语调等规则。在交际中，任何一方不能熟练地运用语音或发音不准、对语调，连读方式的不敏感都会造成理解上的失误。如，在七年级上册第三单元Integratedsldlls的教学中，问题是Howlongdoesittake?当学生听到anhour连读时大多数学生反映没有学过。但是，当我讲解了连读现象之后

4、，学生就恍然大悟。这说明，学生对英语中的连读不熟悉，导致将简单的词错误地理解成其他的词。王玉(2012)，温伟娟(1998),孙昊(2011)等对连读现象进行了研究。本文结合笔者自身教学实践，就连读对听力理解的影响进行探讨。二、什么是连读在同一意群中前一词以辅音因素结尾，后一词以元音因素开头，朗读时往往习惯将这两个因素连在一起读，这种现象叫连读。简单点说，就是在读的时候省略某些音。在英语中，连读是非常普遍的。连读可以分为三种：1)辅音与元音连读，女口：Thisisanapple.这个句子中有一个连读

5、：an的尾音/n/与apple的开头元音//连读。2)r/re与元音的连读。如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的A7要与3)元音与元音的连读。如果前一个单词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要连读。如:IamChinese.Shecan?tcarryit.4)辅音和半元音连读。/j/和/w/是半元音，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以半元音结尾时要连读。女口：Thankyou.Nicetomeetyou.三、连读带来的问题从自身的教学实践中，笔者发现学生的口语

6、中存在诸多问题，如发音不准，朗读时不注重语调，时常托音，几乎没有连读。针对这些问题，笔者在教学时时常纠正学生不正确的发音，并带领学生跟磁带模仿语音语调，逐步改善学生的语音。但是，连读的确给学生带来巨大的挑战。学生在朗读时倾向于把每个单词都读出来，这部符合英语国家人们口头交流的习惯。从英语电影河歌曲中，我们不难发现英语国家的人们语速很快，话语中存在很多连读现象。笔者在课后访问了几个班的学生，发现学生在连读方面主要存在以下几方面的问题：(1)大部分学生不知道什么是连读。这可能与教师没有介绍过连读有关。(

7、2)少部分听说过连读，但不知道怎么连读，即不知道连读的规则和方法。(3)部分学生认为连读不重要。大多数学生在朗读或表达时，总是将每个词说得很清楚，以使听者能听懂自己的意思。因此，学生更多地注重意义的理解，而忽视了语言的形式。语言形式是语言意义的载体,在一定程度上影响听者对意义的理解。因此，语言意义与形式的统一应在教学中得以实现。(4)心理障碍。部分了解连读的学生由于害怕读错或读得不准确而不愿意多尝试。地道、流利的口语需要长期不断的磨炼，从一次次失败中吸取经验，逐渐进步。由于这样的心理障碍，学生在听得

8、过程中遇到连读现象会感到紧张，不能集中精神听完全部的信息。由此可知，学生缺乏对连读的认知，对英语语言的了解不全面，进而影响到听力理解。学生因连读在听力上产生的问题有：(1)听不出来或者误听成其他词。这可能是由于不了解连读或者很少接触连读现象造成的。(2)不能根据上下文来推测连读的词。这反映出学生储备的听力策略很少，在听的时候倾向于抓住单个的词，而不从整个句子出发。听力与阅读同属于输入技能，两者存在相似性。当我们在阅读中遇到陌生词时，我们会利用上下文来猜测其意义。同样地