新课标下的探究式课堂

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1、卖殓採允式”教学研允杭州建兰中学唐黎螂学生:从知识储备上来看：学生已经拥有了一定有关平面镜的生活经验。从认知水平及实验探究能力上来看：授课的对象是初二的学生，他们接触物理已经有一段时间了，初步了解了用实验來验证理论知识的基本方法，并基本掌握了必要的实验操作能力。从学生的心理特征上来看:初二的学生正处于青春发育期，对外界的新事物充满了好奇。因此本节课就釆川了学牛自主设计实验，动手实验找到平面镜所成象的具体位迸，课堂就成了学生展示自己的能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。学生实验，记录数据,得出结论探究二：平面

2、镜成象的原理教材:使用的是初二《自然科学》老教材，教材上的内容比较少，需要扩充大量的课外知识,为了符合新课标的要求，用实验探究的方法来上这节课。因此我设计的教学过程如下：学生活动：通过现场照镜子，大致找到象的位置：在镜子后面水中烛焰的实验引入新课C=>介绍生活中哪些物体属于平面镜为了找到象的准确位置，学生讨论设计实验方案探究三：平面镜成象的应用在整个教学过程小，寻找象的位置时，利用实验探究的方法尤为典型，我发现学生在课堂上的表现比以前积极了，通过自主设计实验对知识的掌握更加准确、深刻了。从中我深刻感觉到实验

3、探究式教学的巨大优势，但是其中也不乏因为应川不当暴鉤出一些问题，所以我想把口己的一些想法写下来，和大家一起探讨，希望各位专家给予指导。下面我就从寻找象的位置的几个教学片段，来谈谈实验探究式教学。儿.象藏術郦学仝在老师的捉议下拿出自己带来的镜子，现场照镜子，然后通过自己看到的现象,寻找彖的位置。教学片段1:师：我们已经知道平面镜能成象，那么平面镜所成的象在哪里呢？生：在平面镜的后面。（有学生立即脱口而出）师:到底在不在后面呢，接下来就请同学们拿出口己带来的镜子照一照，看看象在哪里？学生活动：大家纷纷拿出带来的

4、镜子照起来，镜子有方的、圆的、有支架撑着的、还有的甚至是破的有裂缝的，有的学生正面照，有的从侧面照，有的把镜子拿到头顶上,头仰起来照，还有的甚至把下巴搁在镜子上照。（学生蛊没有老师的指导下，以他们认为好航，有趣的方式照镜子，这样往往就是从不同的角度得出了普遍的规律丿师：好，你们找到自己的象在哪里了吗？生1（正面照的）：象在镜子的后面。牛2（镜子搁在下巴下照的）：象在镜子的后面。生3（用破镜子照的）：象也在镜子的后面。师：大家有没有不同的结论。（我这样问一是让学生知道不管用怎么样的铳子或是用什么方出照，得出的

5、结爲都是一挥的，二是想了解一下学生以前的知识结构对平面铳成象特点有哪些了解。丿生：没有。师：很好，大家通过现场照镜子已经找到了象的大致位置。那有没有同学能告诉我象的准确位置？（学生们纷纷开始议论，但没有人能回答）点评：①课前通知学生带各种各样的镜子时，已经引起了他们的好奇心，他们在猜想今天上课带镜子有什么用呢？我认为这就是实验教学的第一步，激起学生学习的兴趣,这是上好课的关键。②然后把生活中照镜子的事搬到课堂上来做，这样创设的情景贴近学生的生活,引起学生思考的积极性。但是由于教师没有提出任何科学的指导性的实

6、验方法帮助学生找到镜中象的具体位置，所以所有的学生都只是粗略地找到象的大致位置。③当老师问谁能说出象的具体位置时，所有的学生都哑然了，使得学生们对这个司空见惯的现象产生了疑问，这就激起了学生想亲自动手实验把这个问题搞清楚的欲望。茲曝穗欤瞬軽对稲！教师通过设置问题，给学生设计实验确定一定的方向和探究的目标。然后学牛占主设计实验，同学之间相互评价，得到最优的实验方案。学生通过动手实验，观察现象,测量数据，找到了象的具体位置：象与镜面完全对称。教学片段2：师：我们要找到平面镜中象的具体位置，仅仅通过照镜子能行吗？

7、生众：不行。师：那我们该怎么办呢？（我是以与学生商量的口气提出疑问）生：我们可以通过做实验来找。（一步步把学生引入到实验中来）师：很好，同学们已经想到了要用实验来探究这个问题。那么做实验首先要确定器材,我们想想看，做这个实验要用到哪些器材？（学生们看了看桌上摆放的器材，立即就叫出来了）生：蜡烛，还有平面镜。师：在这个实验屮我们选用镜子可以吗？（学生们纷纷拿出镜子开始找象，很多同学把手伸到了镜子的后面，发现什么也没有,有些同学镜子前面看看，镜子后面看看，始终无法确定象的位置，这时有学生举手了）生：镜子是不能用

8、来做实验的，我们做实验是要找到象的位置，如果用镜子就无法确定象的位置，因为镜子是不透明的，我们在镜子后面找象的一切活动都看不见。师：这位同学回答的很好。那我们要换用哪种平面镜呢？生众：玻璃。师：恩，很好。我们现在确定了器材，接下来就要同学们自己来设计实验，看能不能帮我们找到象的准确位置。（学生四人一组开始热烈地讨论，学生们一边摆弄桌上的仪器，一边讨论实验的步骤，还有一些同学在做笔录，把大家讨论的结果写下来）师：好