堂变革[义乌临海六中

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1、课堂变革的核心要素浙江省教育厅教研室张丰二Ｏ一三年三月影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫,物质从态变为态,生活中还有大量此类现象,请举出3个.从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有.若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?.(请同学们在阅读教材前先思考以下问题)课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂

2、”操作要素１　先行学习（预学）为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据.学习内容学生人群预习可能遗留的问题预习能够基本解决的内容先学的目的未必是完成学习目标，而是完成学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生已有认识与体验的基础上继续前进。学案只是支持先行学习的一种常见形式，如何促进学生的先行学习才是关键。先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫，而非课后练习提前做。变“预习”为“预学”，让学案成为“思维的台阶”，防

3、止学案练习化。操作要素１　先行学习（预学）学案的本质是学习设计的过程，编制学案就是备课的一种形式。编制学案应基于课程标准和学生实际，体现学科性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。学案应简明、根本、开放。化“案”为“单”学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思考的问题或操作任务；它会联系具体学习内容，但要重视其学习指导的功能，帮助学生把方法变成习惯；它可以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行……要研究导学案的批改反馈问题，不能像作业一样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。操作要素１　先行学习（预学）美国课堂中也有

4、学案在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？Whattime？他为什么这样说？其意指是？标志？第一张纸是让学生

5、开放性地记录电影中的事件以及主要信息；在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第

6、一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。不管有无预习，上课思路依旧有一种现象教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。问题1预习的目的是什么？问题2预习能够做什么？问题3预习的主要方式有哪些？问题4怎样的预习才有意义？问题5如何在课堂上充分利用预习的进展？了解预习进展暴露遗留问题［暴露学生前概念］预习中的困难之处过程中的常见错误操作要素２　课堂前奏教师在候课时间抽查学案学生展示预习成果呈现也是一种学习如何学习创意写作这是印州学术高

7、中的MayTerm。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没有教材，老师自编讲义。老师提前一天布置要求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织“小组写作”一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。老师说，这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。上课了，12位同学围坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。首先，每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时，其他学生安静地倾听或作些记录，期间老师没有插话。然后，每位同学介绍完五件事后，老师都会提出一个问题：“根据这五件

8、事，猜猜该同学要表达什么观点？”此时整个小组活跃起来，大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时，他会很开心；反之，便会流露出失望的表情。接着，老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点，供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。最后，每位学生重新选择五件事情，根据这五件事情，